論大專英語口語教學中存在的問題及對策

張蕾

[摘 要]口語教學是大專英語教學中的重要內(nèi)容，其教學成效直接影響了學生的英語應(yīng)用能力，決定了學生英語綜合素質(zhì)的高低。但是，當前大專英語口語教學中尚且存在一些問題，不利于教學成效的顯著提升。本文總結(jié)了當前大專英語口語教學現(xiàn)狀問題，并有針對性地探究了一些應(yīng)對策略。

[關(guān)鍵詞]大專英語；口語教學；現(xiàn)狀問題；有效對策

在大專英語課堂教學中，口語教學占據(jù)重要地位，其不僅承擔著提升學生英語口語能力的作用，而且還擔負著增強學生就業(yè)能力的作用。但是，當前大專英語口語教學中還存在一些制約教學質(zhì)量顯著提升的問題，不利于學生英語口語能力的大幅提升。那么如何才能有效解決大專英語口語教學現(xiàn)狀問題，是教師急需思考的問題。

一、大專英語口語教學現(xiàn)狀問題

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前大專英語口語教學中存在一些不利于教學質(zhì)量快速提升的問題，制約了教學成效的提升?，F(xiàn)將這些問題總結(jié)如下：①缺乏口語交際訓練機會。在當前的大專英語課堂教學中，教師處于主導地位，自導自演地講解基礎(chǔ)知識，而學生智能被動接受知識，很少有機會參與教學過程。即便教師在教學活動中提出問題讓學生回答，也幾乎沒有學生主動站出來回答問題，這就學生的口語交際能力很難提高。再加上大專教育階段英語學科課時較少，更降低了學生用英語進行交際的機會。在這種情況下，很多大專學生即便掌握了扎實的英語基礎(chǔ)知識，也不能運用英語語言進行得體、順利地交際。②缺乏英語口語交際積極性。當前大專英語口語教學依然沿襲傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，而這種單一、枯燥的教學形式很難激發(fā)學生參與教學活動的積極性，久而久之極易挫傷學生的學習興趣，甚至對英語學科產(chǎn)生厭煩心理。另一方面，由于大專學生大多英語基礎(chǔ)較為薄弱，這就使得他們角色如果自己說錯了必定會遭到同學及教師的嘲笑，從而導致他們不愿開口說英語，進而形成惡性循環(huán)，越不愿意說越不會說。

二、解決大專英語口語教學現(xiàn)狀問題的有效策略

依據(jù)上文總結(jié)的當前大專英語口語教學中存在的諸多制約教學質(zhì)量快速提升的問題，筆者在全面分析出現(xiàn)這些問題原因的基礎(chǔ)上，依據(jù)自身多年大專英語學科教學經(jīng)驗，有針對性地探究了一些解決措施。

1.積極為學生營造英語口語交際環(huán)境

大專學生英語口語能力始終處于較低狀態(tài)的主要原因之一，是他們?nèi)狈τ⒄Z口語交際的環(huán)境。因此，在日常教學中，教師應(yīng)將教學重點從基礎(chǔ)知識教學轉(zhuǎn)移到對學生英語語言運用能力的培養(yǎng)上，盡可能為學生創(chuàng)造與提供用于鍛煉口語交際能力的環(huán)境與機會。比如，在講解與購物有關(guān)的教學內(nèi)容時，教師應(yīng)全面了解學生的特點、興趣愛好、知識背景、英語基礎(chǔ)等情況，然后結(jié)合具體的教學內(nèi)容，用多媒體設(shè)備為學生營造出符合他們學習需求的直觀、形象的購物環(huán)境，讓學生產(chǎn)生置身購物場所的感覺。然后，教師在確保學生基本了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可引導學生兩兩結(jié)合，一人扮演顧客、一人扮演售貨員，就教材內(nèi)容進行分角色表演，從而在生動的角色表演中有效鞏固教材基礎(chǔ)知識與基本句型，進而不斷增強英語語感，最終實現(xiàn)英語口語交際能力的快速提升。再比如，在學習與某個國家或地區(qū)風俗習慣有關(guān)的教學內(nèi)容時，教師可大膽顛覆傳統(tǒng)的直接將知識講解給學生、要求其熟讀、背誦的生硬教學模式，而應(yīng)用影片欣賞教學法組織教學活動。在實際教學中，教師可事先精選一些與教學內(nèi)容相符合的英文電影，在課堂活動中播放給學生看，這種新穎、生動的教學模式極易激發(fā)學生的學習興趣。教師在教學中引導學生從影片內(nèi)容中獲取該地區(qū)的風俗知識，還應(yīng)鼓勵學生模仿與揣摩影片中人物的語言特點，從而使得他們在影片純正的本土語言環(huán)境中逐漸增強英語語感、不斷提高自身的英語口語能力與交際意愿。

2.努力激發(fā)學生用英語交際的積極性

為最大限度提高大專學生應(yīng)英語口語進行交際的積極性，就需要教師全面了解學生的特點、愛好與學習需求，在此基礎(chǔ)上從學生的興趣出發(fā)組織教學活動，從而大限度激發(fā)大專學生用英語口語進行交際的興趣與積極性。有心理研究表明，大專學生的年齡特點決定了他們普遍具有爭強好勝的特點，并且榮譽感很強。因此，教師在日常教學中就可充分利用學生的這一特點，積極將比賽教學法應(yīng)用到課堂教學中，以充分激發(fā)學生的英語交際積極性。比如，在學習與火山爆發(fā)有關(guān)的內(nèi)容時，教師就可應(yīng)辯論賽的形式組織教學活動。在實際操作中，教師可引到學生依據(jù)教學內(nèi)容擬定一個大的辯論話題，大話題中還可包含多個小題目，然后讓學生自主分成正辯方與反辯方（盡可能確保人數(shù)上的均衡），然后再學生多途徑搜集資料的基礎(chǔ)上組織一場辯論賽，每個學生在辯論賽中都必須用英語闡述自己觀點及反駁對方觀點。教學實踐表明，大專學生為了贏得辯論賽的最終勝利，都能積極地搜集與話題相關(guān)的資料，并主動練習口語，最終每個學生不僅都能在教學中獲得豐富的與教材內(nèi)容有關(guān)的基礎(chǔ)知識，而且還能大大提高自身的英語口語能力。

總之，隨著全球經(jīng)濟一體化趨勢的日漸加劇，英語口語交際能力的重要性更加突出。因此，大學英語教師應(yīng)全面了解當前英語口語教學中存在的問題，并積極采取措施予以解決，最終不斷提高學生的口語交際積極性與交際水平。

參考文獻：

[1]楊天. 大學英語口語教學存在的問題及解決對策[J]. 中外企業(yè)家，2012，14：132-133.

[2]牛菲. 大專英語口語教學中的問題及解決措施探討[J]. 校園英語，2015，07：89.

[3]董姝君. 淺談大學英語口語教學中存在的問題及對策[J]. 神州，2013，17：94.