淺談鄉(xiāng)村小學開展剪紙教學的意義及策略

王麗

[摘 要]努力做好農(nóng)村藝術(shù)課程尤其是處于基礎(chǔ)階段的小學藝術(shù)課程資源的開發(fā)工作是一項關(guān)乎藝術(shù)教育發(fā)展的大事，是每一個藝術(shù)教育工作者應(yīng)該重視的問題。剪紙藝術(shù)引入課堂有利于弘揚傳統(tǒng)，開拓思維，充分挖掘藝術(shù)潛力，提高非智力因素水平，讓學生在輕松愉快中學習，在最短時間內(nèi)就可以體驗成就感及藝術(shù)創(chuàng)造的樂趣。

[關(guān)鍵詞]小學；農(nóng)村；剪紙；教學剪紙是我國典型的民間傳統(tǒng)藝術(shù)，是最普及和最具群眾性的、大眾藝術(shù)形式之一，與民族民俗的關(guān)系密切，可以說，它是民族民俗文化的形象載體之一，是民族民間風俗活動的直觀性、審美性的象征表現(xiàn)。

一、關(guān)于剪紙及其對于培養(yǎng)小學生創(chuàng)造力的影響

剪紙是中華民族源遠流長的民間工藝之一，俗稱剪紙或刻花，是我國民間裝飾藝術(shù)常見的一個品種。民間剪紙作為一個古老而傳統(tǒng)的美術(shù)式樣，千百年來一直結(jié)合中國各地的民俗和民眾的愿望進入千家萬戶，成為最受大眾歡迎的藝術(shù)品種之一。

小學民間美術(shù)課程開發(fā)需把握民間美術(shù)資源的“民間”特性。從教學實踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，在眾多的美術(shù)表現(xiàn)形式中，孩子們非常喜愛這種折折、畫畫、剪剪、刻刻的中國傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)形式，在剪紙過程中他們能夠靜下心來思考，專心致志地剪刻。另外在小學美術(shù)教材中還有幾課雖然不是專門的剪紙教學，但其在文后展示的學生習作中出現(xiàn)了用剪紙方法表現(xiàn)的作品，正說明了剪紙這種藝術(shù)表現(xiàn)手法也是美術(shù)課堂教育中不可缺少的重要形式。

剪紙藝術(shù)引入課堂有利于弘揚傳統(tǒng)，開拓思維，充分挖掘藝術(shù)潛力，提高非智力因素水平，讓學生在輕松愉快中學習，在最短時間內(nèi)就可以體驗成就感及藝術(shù)創(chuàng)造的樂趣。

因為剪紙運用剪刀或者刻刀在紙張上進行藝術(shù)創(chuàng)作，它融剪紙技藝、造型表現(xiàn)、想象創(chuàng)造和多種審美意識與一體，具有獨特審美視角和藝術(shù)魅力。另外實踐操作性很強的剪紙技巧，有助于提高學生的手、腕、臂、肢體間的協(xié)調(diào)，鍛煉學生的指力、臂力，促進學生腦功能的完善。把剪紙引進教學，充分體現(xiàn)了民族特點和民族傳統(tǒng)，有利于增強學生的自豪感，提高學生的審美能力。

二、鄉(xiāng)村小學剪紙教學的開展策略

農(nóng)村學生的家長沒有認識到對孩子進行藝術(shù)教育的必要性，因此很多學生缺乏藝術(shù)特長的培養(yǎng)。結(jié)合剪紙工具材料的簡單便捷，不妨將剪紙課程融入美術(shù)教學中，根據(jù)不同學段學生的特點定時開展剪紙教學。

1.結(jié)合環(huán)境特點進行無形滲透

農(nóng)村的孩子因家庭條件有限，無法通過網(wǎng)絡(luò)或書籍來認識了解民間藝術(shù)剪紙，這使得他們獲取知識的渠道變得狹窄，只得通過在學校老師所布置和引導下認識民間藝術(shù)剪紙。這一點并不影響孩子對剪紙學習的熱情，反而愈加強烈。為了讓學生感受、理解剪紙作品中的美，我們?yōu)閷W生營造了濃郁的剪紙藝術(shù)氛圍，收集相關(guān)的照片、實物、圖片等，進行相應(yīng)的文化布置，在走廊的教室墻壁上設(shè)計了一個剪紙專欄；在教室展板上展出學生創(chuàng)作的剪紙作品，使孩子們感受獨特的藝術(shù)環(huán)境，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。

2.有目標地選擇教學內(nèi)容

由于剪紙種類形式多，制作方法各異，然而這些不是一朝一夕就能達到的，課程設(shè)置應(yīng)該是一個由簡到繁，由易到難循序漸進地過程，使每一個學生都能以刀代筆，學習剪紙藝術(shù)，實現(xiàn)“人人會剪”。通過激趣和欣賞大師作品，結(jié)合農(nóng)村學生的生活環(huán)境和經(jīng)驗認識、了解“剪紙”這種造型藝術(shù)形式和在生活中的作用。

剪紙教學內(nèi)容包括剪紙理論知識、剪紙技法運用和剪紙作品欣賞評價三個部分。制訂教學計劃時，要根據(jù)不同學段學生的特點，減少復(fù)雜的理論知識灌輸，選用符合孩子年齡特點的教學內(nèi)容。從一開始就拉近學生與剪紙活動的距離，讓孩子們不會因為是新知識而感到畏懼。例如，低年級孩子學習以折疊的單體對稱圖案和團花為主，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上加入如：小動物、植物、建筑、水果、日常生活用品、團花圖案以幾何形為主等；中年級剪紙教學則在美術(shù)教材剪紙設(shè)定內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以主題團花和喜花剪紙為主。人物加入：人物頭像、人物剪影、另加花鳥類；而高年級以人物剪紙和彩色剪紙為主，如：校園人物、節(jié)慶民俗、抓髻娃娃，也可以借鑒國外大師的作品啟發(fā)，補充意向性彩色剪紙。

3.創(chuàng)造性地進行學科整合

將剪紙教學孤立起來教學，學生雖能掌握相對系統(tǒng)的知識，但也會看到其固步自封，不利于知識的重組、交互，影響學生的創(chuàng)新能力。在校本課程的開發(fā)研究中要主動打破這種局限，在課程中注入新的內(nèi)容，讓學生處于更高的角度來審視學習剪紙，以達到觸類旁通，學以致用的目的。例如，與語文學科相結(jié)合，運用語文學科中的成語故事進行作品的創(chuàng)作；與品社學科結(jié)合，創(chuàng)作廉潔文化宣傳主題的作品；以學生課外閱讀的經(jīng)典名著為剪紙教學內(nèi)容，如《三國演義》、《西游記》《安徒生童話》等，學生也發(fā)揮想象，創(chuàng)作出了許多有趣的作品。通過利用學生學過的耳熟能詳?shù)母鞣N題材為藍本，打通了學科教學和美術(shù)教學之間的界限，學生在學習學科知識的同時也學習了美術(shù)知識，縮小了學生對傳統(tǒng)民間藝術(shù)的陌生感，這種學科間相互聯(lián)系相互滲透的剪紙教學方式，使得學生能夠欣賞美、創(chuàng)造美，提高了審美能力；也讓教師在整個活動過程中也找到了藝術(shù)與實踐的結(jié)合點，有效地培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力，極大地豐富深化剪紙校本課程內(nèi)涵。

4.結(jié)合學生特點及時更新教學手段

剪紙教學既要注意剪紙自身的特點和規(guī)律，還要考慮學生是否能接受。運用新的教學手段，以激發(fā)學生興趣為主線，重視個體差異性為原則開展剪紙教學。在課堂教學中，首先讓學生熟練掌握剪紙的基本技能。使他們主動嘗試運用各種剪紙技法，引導他們發(fā)現(xiàn)、探索問題。通過小組合作學習，互幫互助，培養(yǎng)團隊合作意識。并用現(xiàn)代化多媒體教學手段，多媒體效果直觀。學生能夠較好地掌握技法傳授，只需教師適當?shù)囊龑?，加上學生主動嘗試，發(fā)現(xiàn)問題并完善，從而引導學生主動發(fā)展。

總之，長期以來，學校美術(shù)教學側(cè)重對學生技能、技巧的訓練的錯誤導向也影響到了剪紙教學，在客觀上制約了剪紙教育其他功能的發(fā)揮，形成“窄化”現(xiàn)象，一味追求剪紙的技能、技巧訓練。作為新時代的美術(shù)教師，應(yīng)該以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，突破傳統(tǒng)觀念，開展并發(fā)揮好剪紙藝術(shù)在小學生美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用。

參考文獻：

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