關(guān)于語文教學的一些策略思考

溫雪

[摘 要]本文是以新課標的視角審視當前語文教學的現(xiàn)狀，提出了關(guān)于語文教學的策略思考。

[關(guān)鍵詞]新課標；語文；現(xiàn)狀；策略新的語文課程標準為語文教師提供了新的視野和思考的空間。課程標準要求我們分析我國語文教育的現(xiàn)狀和問題，探尋提高語文教育質(zhì)量的對策，調(diào)查分析學生學習語文的狀況，以求準確把握學習主體的需求和特點。讓我們以更開放的眼光更發(fā)展的思想面對我們的語文教學。在以下幾方面，我們進行了思考：

一、示范性學生語文學習的現(xiàn)狀

學生們在語文學習方面比較被動，缺乏自主學習的意識和習慣。但是語文能力，主要是聽說讀寫的能力較強。

德國教育家斯普朗格說：“教育的核心是人格心靈的喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西。而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒?！闭Z文教師的職責就應(yīng)該是激發(fā)，是創(chuàng)造。

努力讓語文教學與生活融為一體.最終為生活服務(wù)，這是語文教師神圣的職責。語言文字是人與人之間溝通的橋梁，是人與人交往的工具。我們學習語言文字的目的是為了更好地工作和生活?！罢Z文學習的外延=生活的外延”生活中處處有語文。要充分挖掘語文教學資源，開辟語文教學新的途徑。學習語言，就要遵循母語的習得規(guī)律，在生活中學習，在生活中提高，這是在豐富的學識基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新的必由之路。既能意會，更能言傳，是語文學習的起碼高度；弄懂別人的意思，表達清楚自己的意思，則是語文學習的基本目的。這正是語文學科人文性與工具性的高度統(tǒng)一。 時下，流行這樣一句話：思想有多遠，就能走多遠。

語文課也很少令學生感到興趣盎然。語文老師們在班額大、作業(yè)多、考試壓力大的重負下，每天疲于完成語文教學任務(wù)，很少有時間充電，為語文教學注入活水與活力。課堂上的千篇一律往往會使學生尚存的興趣與熱情逐漸消退，教師們的熱情也會隨之減退，形成惡性循環(huán)，語文課變成了雞肋一樣的東西，或甚至成為學生的休息課。在語文課上，語言訓練不到位，有時一些課如公開課追求表面的熱熱鬧鬧，領(lǐng)導滿意，教師本人以為成功，學生以為有趣。太多的語文課上，學生沒有更多的質(zhì)疑的機會，課堂上思維停滯，缺乏學生獨特的感悟，師生間缺少思維的激情碰撞。

語文教學現(xiàn)狀值得我們深思。最應(yīng)思考的是：語文的本質(zhì)是什么？我們的語文課到底是什么課？只有真正弄清這兩個問題，語文教學才能真正向著良性發(fā)展。語文是什么？口頭語言和書面語言。我非常贊同華中師范大學楊再隋先生在《呼喚本色語文》一文中提出的看法，“語文課是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養(yǎng)的課”。

語言文字的學習自有其規(guī)律，它不同于數(shù)理化學科的邏輯，但是也有自己的邏輯。兒童是在聽說環(huán)境下學會說話的，那么我們的學生對于語文的學習自然也離不開聽說讀寫的環(huán)境，我們的課堂就應(yīng)該為學生營造適合語文學習的環(huán)境空間。

二、語文教學策略思考

1.學生都是與眾不同的，也許我們許多教師都曾經(jīng)感悟過一代不如一代，但畢竟時代在變遷，我們不能以老眼光看待現(xiàn)在的學生。孩子畢竟是孩子。他們有他們的特點，他們有他們的追求與喜好。作為老師，我們的責任是了解他們，幫助他們完善自己。作為語文教師的重要使命是，培養(yǎng)學生熱愛祖國的語言文字，具備良好的語文素養(yǎng)和較高的聽說讀寫能力。在新課程標準之下，我們應(yīng)采取什么樣的策略呢，這值得每一位語文教師不斷深入思考。

語言文字的教學應(yīng)該是實實在在的，目標不妨單純些，要求不妨放低些，多一點咀嚼。少一些功利，正所謂“路漫漫其修遠兮”讓學生在對語言文字的品讀中感悟語文、學習語文、掌握語文。

語文教學不要追求表面的形式，不妨回顧我國語文教學的歷史，古人更多的是在聽讀背誦中學會語文的，我們不妨借鑒：讓學生該讀的就讀，該背誦的就背誦，該說的就說。我們還要開放地教語文，不斷了解國外語文教學的信息為我所用，比如在寫作教學上。國外的作文教學與我們有共性亦有差異，許多方面值得借鑒。美國的作文一般不規(guī)定題目，而定場景，具有相當?shù)拈_放性，鼓勵想像力，如“當你乘坐的輪船沉沒了，你漂流到荒島上，你將怎樣生活？”。作文的要求特別細致，而且緊密聯(lián)系學生生活等方面都對我們有啟示。

2.語文教學要打有準備之戰(zhàn)，要求教師不斷探尋語文教學的規(guī)律，在規(guī)律中才能求得發(fā)展。所謂有準備之戰(zhàn)，即指語文教學要遵循規(guī)律，經(jīng)過周密的思考，經(jīng)過精心的準備，任何教學設(shè)計、教學活動都不能是憑借語文教師的一時沖動而盲目進行，事先必須認真思考周密安排，遵循規(guī)律前行，才能有事半功倍之功效，否則事倍功半甚至徒勞無功。

語文課要注重和文本對話，注重語文的本質(zhì)，無論是課堂教學還是課外活動，都要關(guān)注學生對語文基本知識、能力、方法、習慣等的培養(yǎng)。

注重規(guī)律就要講求計劃。語文課堂教學不能沒有教學計劃，一學期有學期計劃，每周要有周計劃；每冊語文教材要有授課計劃，或取或舍；課文教學要有課時計劃；作文要有具體的學期計劃，比如每學期寫幾篇作文等。

在具體教學中，也不是人云亦云的盲從，語文教師必須有自己的獨立思考，有自己的想法。

課堂上，備課越充分，就越不會限制學生的主觀能動性。

3.構(gòu)建新課堂，把課堂真正還給學生。讓課堂煥發(fā)出生命的活力。《語文課程標準》中指出：學生是學習和發(fā)展的主體，要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。立足課堂，讓學生學有所得，教師首先應(yīng)該是首席學習者。新課堂應(yīng)是師生間的平等對話，是交流，是促進。

任何一個作家，都不是老師教出來的，而是他自己書看得多了慢慢寫出來的。教師只是起點撥引導作用，不能包辦代替。課文里有很多東西學生能看得懂，理解得了。要少講，多給學生思考的時間，讓學生讀書、感悟、討論、練習。即使是講讀課文，教師也不必面面俱到。為了激發(fā)學生興趣，可時常改變課型，不要以“講”統(tǒng)天下。有的課文可以讀為主，有的課文可以說（討論）為主，有的課文可以演（改編成課本劇后進行表演）為主，有的課文可以寫（讀寫結(jié)合）為主，不一而足。只要學生學有所得，就可大膽啟用新的教學模式，不必因循守舊。

語言的問題是語文教師最大的問題，但又不僅僅是語文教師個人或群體的問題，涉及到社會家庭學校方方面面。讓我們轉(zhuǎn)變觀念，共同努力吧，共同期待語文教學的明天更美好。