營造問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的探究欲望

易聯(lián)華

古訓(xùn)道：“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)貴在疑。問題是任何教學(xué)過程中師生交流的重要手段。它是師生相互溝通的基礎(chǔ)，是啟發(fā)學(xué)生思維的手段，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的基本方式之一。 它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新穎、可行、開放的情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在情境中思考、探索、合作，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以達(dá)到師生之間的互動。在任何形式的課堂中，我們都能找到問題的身影。

科學(xué)課堂上當(dāng)出現(xiàn)孩子們不愿說，不敢說，或喜歡說，但說不到中心和重點(diǎn)，甚至沒有機(jī)會說的現(xiàn)象時(shí)，如何讓孩子們暢所欲言。此時(shí)，精心創(chuàng)設(shè)問題情境尤其重要。教師做好充分的課前準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生有疑、有思、有想、有惑， 引發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓他們迫切想動手探究去解決問題。

案例：《改變物體的沉浮》教科版三年級上冊

師：用你的經(jīng)驗(yàn)告訴我，把粉筆頭扔到水里是沉還是??？

生：……

把粉筆頭扔到水中看一下

師（拿一雞蛋）：這是什么？

生：雞蛋

師：把它放到水里會怎樣？

生：沉（?。?/p>

放進(jìn)去看看 沉入水底

接著又拿一個(gè)雞蛋，連續(xù)放幾個(gè)

最后拿雞蛋放入鹽水，浮

學(xué)生開始質(zhì)疑，也有的學(xué)生知道是放入了鹽水中

師：下面觀察這兩個(gè)雞蛋在水中的現(xiàn)象，說明了什么

生：雞蛋的沉和浮是可以改變的

師：好，下面這節(jié)課我們就研究一下改變物體的沉和浮 。

正所謂一石激起千層浪，本案例中，粉筆頭扔到水里、雞蛋放到水里、雞蛋放到鹽水里一系列的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生去思考，心中必定有無數(shù)個(gè)問號。這樣，不用老師過多的引導(dǎo)，學(xué)生圍繞沉浮問題而爭著說、搶著問、激烈的爭論等課堂場面立即呈現(xiàn)，學(xué)生說的欲望、探究的欲望自然而然激發(fā)。

那么營造什么樣的問題情景，才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望呢？

一、創(chuàng)設(shè)有利于科學(xué)探究的問題情境

情境化下的科學(xué)學(xué)習(xí)，會避免科學(xué)探究的枯燥，會使科學(xué)探究活動成為一個(gè)有血有肉的肌體。情境創(chuàng)設(shè)也要把握度，不能離開創(chuàng)設(shè)情境的真正目的?？茖W(xué)課的情境創(chuàng)設(shè)是為了提高科學(xué)課的課堂效率和提高學(xué)生的參與度。但我們不能丟失目標(biāo)為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，好的情景是能抓住學(xué)生的心，科學(xué)探究是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。孩子有沒有自己感興趣的問題是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

例如：《淀粉的觀察》：昨天我們觀察了米飯，今天老師帶來了糯米飯，讓大家嘗嘗，吃飯前我們應(yīng)該先做什么？（學(xué)生：洗手）今天在實(shí)驗(yàn)室我們就用老師的消毒液消毒一下吧，學(xué)生開始用碘酒消毒，拿飯的時(shí)候發(fā)現(xiàn)手怎么越來越臟？學(xué)生很好奇的開始提問。

《淀粉的觀察》的情境設(shè)計(jì)極為精彩，學(xué)生被這種現(xiàn)象所吸引了，接著就開始自主的思考與探究。大大的提高了這節(jié)課的課堂效率。這樣的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生探究問題的提出，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自行提出想要探究的問題

每個(gè)兒童的思維是由大大小小的問題組成的，科學(xué)教學(xué)的首要問題之一就是使這些雜亂的問題慢慢形成有結(jié)構(gòu)的體系?？茖W(xué)課堂教學(xué)中教師要給學(xué)生留有思維的空間，給學(xué)生提出問題和質(zhì)疑的機(jī)會。學(xué)生在自主化探究過程中會提出各種各樣的問題，作為在有組織的課堂教學(xué)活動中教師不能盲目的對待這些問題，不能全部都解決也不能都不解決這些問題，圍繞這些大大小小的問題，教師不能眉毛胡子一把抓，要找到一個(gè)能激活學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的中心問題，找到一個(gè)能使學(xué)生全身心投入探究的興奮點(diǎn)。2010年7月，重慶市小學(xué)科學(xué)市級骨干教師培養(yǎng)對象培訓(xùn)課上，朝陽小學(xué)校長陳維禮老師向與會參培教師展示了學(xué)生自主化探究過程中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生提出想要探究的問題?，F(xiàn)場上，參培教師就陳校長給出的焦點(diǎn)提出了二十幾個(gè)問題，然后陳校長對這些問題又與教師們一起歸并為十一個(gè)問題，最后引導(dǎo)大家找到二個(gè)能激活學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的中心問題。這個(gè)案例很有啟示，問題的提出是學(xué)生自已思維的結(jié)果，解決問題的輕重緩急也是學(xué)生民主討論的決定，學(xué)生自己想解決他們迫切需要解決、又是很感興趣的問題，學(xué)生的探究欲望豈能調(diào)動不起來？

三、引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行篩選

有時(shí)，學(xué)生提出的問題可能是五花八門、多種多樣的，這些問題有些貼近教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然也會出現(xiàn)一些偏離教學(xué)內(nèi)容很遠(yuǎn)的奇想怪想，這些問題都是經(jīng)過學(xué)生頭腦中的思維產(chǎn)物，是因?yàn)閭€(gè)性差異而產(chǎn)生的不同求知需要。對于學(xué)生提出的這些問題首先都給予學(xué)生充分的肯定，然后組織學(xué)生對這些問題進(jìn)行梳理、篩選。啟發(fā)他們說說在這么多的問題當(dāng)中哪一個(gè)是基礎(chǔ)的問題，必須要最先研究的。通過學(xué)生間的交流，相互啟發(fā)，使他們達(dá)成共識，從而自行確定本課探究活動的內(nèi)容。通過這樣一個(gè)過程既培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，又培養(yǎng)學(xué)生選擇問題的能力。

例如，《我們知道的太陽》教科版小學(xué)五年級上冊：我問孩子們：“關(guān)于太陽，你們最想知道什么？”他們的思維一下子就會處于亢奮狀態(tài)，提出各種各樣的問題， “太陽風(fēng)暴”、“太陽離我們多遠(yuǎn)”、 “太陽黑子”等等，這時(shí)候就要針對我們這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對這些問題進(jìn)行篩選，在有限的時(shí)間里去解決大家都關(guān)心的問題。

科學(xué)課上，在創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)：良好的問題情境，培養(yǎng)了學(xué)生對新知識的興趣，使他們樹立起自己解決問題的信心，有利于孩子們學(xué)習(xí)興趣的提升；良好的問題情境，訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用已有知識解決新課題的技能；良好的問題情境；幫助學(xué)生樹立大膽思索，勇于進(jìn)取的精神，使其思維的廣闊性，深刻性，敏捷性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展。

總之，創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)歸根結(jié)底是為了調(diào)動學(xué)生主動、合作、探索學(xué)習(xí)的積極性，真正使教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)師生互動，達(dá)到“教學(xué)相長”的目的。