淺析小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

高洪艷?董玉文

[摘 要]新一輪課程改革所蘊(yùn)含的新的課程理念必須通過新型的學(xué)習(xí)模式來實(shí)踐。從教育發(fā)展的歷史來看"新的學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)造是一個沒有止境的過程"從蘇格拉底問答法到電子計算機(jī)輔助教學(xué)；從孔子#啟發(fā)式$教學(xué)到巴班斯基，教學(xué)過程最優(yōu)化，教學(xué)改革的真諦也就在于對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的改造和對新模式的探索。從近幾年國內(nèi)外教學(xué)理論與數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢來看" 構(gòu)建一種新型的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式是實(shí)踐新課程的必然要求"對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言"探究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建無疑是一種有益的探索。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；探究性；學(xué)習(xí)；模式；構(gòu)建

一、引言

在教育事業(yè)蒸蒸日上的今天，提高教育教學(xué)水平，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求已經(jīng)成為教育教學(xué)活動開展的重要宗旨。學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)代教育工作者的重要工作目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主體地位很難得到全面的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主動性不足。加強(qiáng)探究型學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，建立起探究意識，形成探究習(xí)慣。探究型學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的引用對于學(xué)生的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究情境的創(chuàng)設(shè)

可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動且形象的環(huán)境。進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，是在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展探究型學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的重要一步。教師可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題融入到情境創(chuàng)設(shè)之中，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)問題的生活化程度。利用一個具有探究價值的問題，創(chuàng)設(shè)一個發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的學(xué)習(xí)情境，可以使學(xué)生自然而然地就這一問題進(jìn)行獨(dú)立思考。以探究性問題為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境對于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的引入十分有利。在實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中， 教師要對小學(xué)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，了解教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)之時，要考慮到學(xué)生的生活經(jīng)歷與理解水平，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活得以聯(lián)系。比如在進(jìn)行“減法”教學(xué)之時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個日常購物的情境 。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生將教室當(dāng)作是一個商場，教師扮演營業(yè)員，專賣水果，而學(xué)生則是顧客，每一名學(xué)生手中有10元錢，教師那里有蘋果，2元一個；香蕉，1 元一根；橙子，3 元一個。教師可以對不同的學(xué)生設(shè)置不同的問題，比如要求基礎(chǔ)層的學(xué)生從教師這里買一樣?xùn)|西，算出自己應(yīng)剩多少錢。要求中等層的學(xué)生從教師這里買兩樣?xùn)|西，算出自己應(yīng)剩多少錢。這樣， 教師利用一個與學(xué)生生活極為貼近的情境，使學(xué)生探究與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題。學(xué)生會在問題與情境的引導(dǎo)之下，對減法有更為深入的理解，對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用方法理解更加清晰。以數(shù)學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，對于學(xué)生的探究能力培養(yǎng)極為重要。

三、師生和諧，引導(dǎo)學(xué)生探究

教師與學(xué)生的關(guān)系，對于課堂教學(xué)的氣氛有著重要影響。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來講也是一樣，只有課堂氛圍輕松了，學(xué)生才可以進(jìn)行思考與探究，更加主動地參與到數(shù)學(xué)活動當(dāng)中來。探究，是學(xué)生發(fā)揮自己的主動思維的重要形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)，就要給學(xué)生發(fā)揮自己思維能力的機(jī)會。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，教師要改變自己傳統(tǒng)與老舊的教學(xué)思想，將課堂交給學(xué)生，將課堂時間交給學(xué)生。教師要改變填鴨式的教學(xué)方法， 給學(xué)生機(jī)會進(jìn)行思考與自我觀點(diǎn)的表達(dá)， 使學(xué)生不僅是課堂的參與者，也是課堂的組織者 。比如在進(jìn)行乘法口訣的講解之時，教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握乘法口訣，并可以運(yùn)用其指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。教師不得將自己的學(xué)習(xí)方法強(qiáng)加給學(xué)生，而是要更多地征求學(xué)生的意見，選擇學(xué)生愿意接受的方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如學(xué)生喜愛大聲朗讀，那教師就組織學(xué)生進(jìn)行朗讀記憶。如果學(xué)生喜歡在紙上重復(fù)寫，那教師就引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)寫乘法口訣。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意見被教師采納之時，學(xué)生會認(rèn)識到其在課堂學(xué)習(xí)中的重要性。在平等和諧的師生關(guān)系之下，學(xué)生獲得探究學(xué)習(xí)的自由，對于探究型學(xué)習(xí)模式會充滿熱情與期待。

四、教學(xué)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生探究

在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，科學(xué)技術(shù)成果已經(jīng)對教學(xué)效率的提高起到了不可忽視的作用。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)之時，教師同樣可以利用信息技術(shù)，來促進(jìn)探究型小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的形成。對信息技術(shù)進(jìn)行合理的利用，可以使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容條理性更強(qiáng)，生動度更高，開發(fā)學(xué)生的智力與思維。許多教師過分依賴多媒體，將所有的教學(xué)內(nèi)容羅列于課件之上，這樣的做法是過于極端的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要以集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生探究的角度出發(fā)，對多媒體使用的頻率與比例進(jìn)行控制，將與多媒體使用有一定關(guān)系的內(nèi)容置于課件之中。

比如在進(jìn)行“平移與旋轉(zhuǎn)”的講解之時，教師可以利用口述的方法對圖形的平移概念與旋轉(zhuǎn)概念進(jìn)行講解。但是，在涉及圖形平移與旋轉(zhuǎn)的實(shí)例之時，教師可以利用幻燈片進(jìn)行動畫的播放，使學(xué)生更加清晰地了解到圖形平移與旋轉(zhuǎn)的過程。在這之后，教師可以組織學(xué)生制作一個他們自己喜歡的圖形，將圖形按規(guī)定進(jìn)行平移與旋轉(zhuǎn)，看其自己的平移與旋轉(zhuǎn)過程是否與幻燈片中的過程一致。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生的動手能力得到培養(yǎng)，注意力得到集中，學(xué)生會利用自己的思維習(xí)慣對圖形平移與旋轉(zhuǎn)的概念進(jìn)行理解，探究個性化的方法進(jìn)行應(yīng)用。教學(xué)創(chuàng)新，對于探究型學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有積極的促進(jìn)作用，對于學(xué)生探究能力的開發(fā)十分有利。

五、體驗(yàn)生活，聯(lián)系實(shí)際

傳統(tǒng)的教育學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、大量重復(fù)訓(xùn)練的狀態(tài)，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，同時也失去難能可貴的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。因此，教師要有意識地根據(jù)學(xué)生情緒、興趣、思維各方面的差異，創(chuàng)造性地激發(fā)不同程度的學(xué)生去自主探索的欲望。如教學(xué)《分類》這節(jié)課，我打破了常規(guī)，首先把全班同學(xué)分成三個小組帶到學(xué)校門口超市的文具專柜，提出要求：請同學(xué)們安靜有序認(rèn)真觀察，不能翻動超市里的任何東西，有疑問在小組里必須小聲交流?；氐浇淌液螅瑢W(xué)們爭先恐后地匯報著，氣氛非常活躍，接著讓學(xué)生動手操作，最后上升到理論知識，然后動筆連線，悟出“分類”的含義。這樣，打破課堂和學(xué)校內(nèi)外的界限及學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。同時密切聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活，讓學(xué)生動起來，激發(fā)了他們勇于探索和自主學(xué)習(xí)的精神。

六、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生的探究能力對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有著整體的促進(jìn)作用。利用小學(xué)數(shù)學(xué)這樣一個理性化的科目加強(qiáng)探究型學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，可以使學(xué)生的探究意識在潛移轉(zhuǎn)化中得到培養(yǎng)與發(fā)展。筆者從三個維度對探究型學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，希望學(xué)生的探究能力發(fā)展得到教師的重視 . 更希望當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同仁將探究型學(xué)習(xí)模式恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高與小學(xué)生探究能力的形成與發(fā)展。

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