淺析個性化小學作文教學

史靜

[摘 要]目前，一些小學語文作文教學中存在的問題在于，個性化教育相對薄弱，學生無法找到適合自己的學習方法，這極大的影響了他們的寫作熱情。本文分析小學語言個性化作文教學的特點，探索在教學過程中存在的問題，并在此基礎上，提出了一些解決策略，旨在提高學生寫作。

[關鍵詞]個性化角度；小學語文；作文教學

一、小學語文個性化作文教學的特點

小學語文個性化作文教學有著自身特點，教師在教學時應該結合其特點，制定出比較科學的教學方案，這樣才能實現(xiàn)課堂教學目標，拓展學生的文學視野，讓他們對寫作充滿好奇，逐步提升寫作質(zhì)量。首先，具有主體性的特點。課堂上，教師能尊重小學生的想法，堅持以人為本，培養(yǎng)他們的個性化思維，使其在寫作過程中感受語文知識的魅力。其次，具有創(chuàng)新性的特點。我們的“作文”教學也應該動一動腦筋了。從“互動”這一環(huán)節(jié)上說，教師應“以興趣為主料，以快樂為輔料”，全方位地調(diào)動學生的積極性，讓整個課堂“活而不亂，分而不散”。學生在玩中學，在學中玩。這與教師的如何“遙控”是分不開的。小學生寫作時不用拘泥于以往的作文形式，可以運用自己的思維框架，按照自己的個性來表達思想情感。再次，具有體驗性的特點。小學生在個性化作文課堂上能夠更好地認識五彩繽紛的世界，通過語言文字增加自己的知識與閱歷，在繼承前人思想的基礎上進行創(chuàng)新，掌握作文寫作技巧，寫出不同形式的作文，為今后語文知識的學習提供幫助。

二、個性化角度下小學語文作文教學存在的問題

1.個性化引導教學不足。當前，小學語文作文課堂教學中存在個性化引導教學不足的問題，主要表現(xiàn)在兩方面。一方面，教師自身的個性化理念較差，忽略了學生興趣、愛好的培養(yǎng)。小學生是寫作初學者，教師要讓其敢于表達自己的想法，并用語言記錄下自己的生活、觀察到的事物，這樣才能保證作文質(zhì)量。而實際上許多小學語文教師忽略了這一點，導致學生形成了寫作思維定式。另一方面，教師過于重視作文技巧的講解，忽略了寫作實踐。作文課堂上，教師對時間的分配不合理，講解時間占用較多，留給學生思考和寫作時間則相對較少。學生長期在這樣的課堂上無法找到學習興趣，從而影響到了寫作質(zhì)量。

2.個性化作文命題較少。出色的個性化作文命題可以激發(fā)小學生參與寫作的熱情。但是現(xiàn)實中個性化作文命題較少，作文題目千篇一律，無法突出每個學生的個性。此外，由于缺乏個性化題目的引導，學生產(chǎn)生了思維慣性，遇到一種類型的題目就按照相應模板套寫，沒有充分發(fā)揮自身主觀能動性，使得作文的新穎性、個性化不足。

3.沒有建立個性化評價體系。小學語文作文評價標準單一，程式化現(xiàn)象嚴重，教師對作文評判基本上按照優(yōu)秀、良好、差三個等級進行，沒有明確指出學生作文中存在的問題，也沒有給予他們正確的修改方向，學生在拿到作文評價后依然迷茫，不知如何修改，這些都不利于他們寫作水平的提升。此外，還有部分教師在評價時沒有結合不同學生的寫作特點，給予的評價不夠公正、客觀，導致學生失去了寫作信心。

三、提升小學語文個性化作文教學水平的策略

1.樹立個性化教學理念。要想改變當前小學語文作文課堂個性化教學不足的現(xiàn)象，教師必須樹立個性化教學理念，從學生實際出發(fā)，制定出適合他們寫作的教學方案，打破傳統(tǒng)應試教育的課堂局限，給予學生更多的自我學習空間，使他們用語言來表達自己的情感，描述所觀所想。比如在進行人物寫作時，教師可以從《少年閏土》一文進行引導，讓學生不拘泥于以往的人物作文——父母、老師的主題，跳出思維模式，結合實際生活去描述自己感興趣的人物——小販、交警、清潔工等，發(fā)揮自己的個性寫出與他人不同的文章。

2.做好個性化文章寫作指導。小學語文教師在進行作文教學時要從個性化角度出發(fā)，設計出更好的指導教學方案，拓展小學生的文學視野，使他們將文章與自己的個性相結合，寫出獨一無二的文章來。比如在寫敘事性文章時，學生一般習慣采用順序方式平鋪直述，文章既沒有高潮又沒有重點，會讓讀者失去閱讀的興趣。個性化指導教學方案中要求學生能夠進行逆向思維，對作文寫作方式進行創(chuàng)新，可以采用倒敘、插敘的方式描述，并把握住所表述事件的重點，采用以小見大的手法突出作文主旨。講解倒敘寫作手法時，教師可以利用《阿甘正傳》這部電影，讓學生對其有更形象的認識，并將該手法運用到寫作中，以提升學生作文的個性化水平。

3.實現(xiàn)個性化作文命題。個性化作文命題要求教師具備較高的創(chuàng)新能力，能結合本班學生的實際情況，在尊重學生個性和想法的基礎上，布置寫作命題。在進行個性化作文命題時，教師要開放自己的思維，擴大選題范圍，讓學生多角度、多模式、多手法進行寫作，幫助學生逐漸形成個性化寫作思想，在不同的作文命題中提升作文寫作能力。比如教師在進行想象類作文命題時，可以讓學生進行自我個性選擇：一些學生喜歡大自然，他們可能會將自己想象成小鳥、小樹、小花等；一些學生喜歡換位思考，他們可能會將自己想象成父母、某個同學、某個老師等。

4.建立完善的個性化評價體系。小學語文教師在進行作文評價時應建立個性化評價體系，有針對性地評價每位學生的作文，讓小學生認識到自身寫作中存在的問題，并及時修正，以逐步提升他們的寫作水平。比如面對不同個性的學生，教師要采用不同的指導語言。外向型且心理承受力較高的學生，教師可以直接寫出學生文章的缺點；內(nèi)向型且心理承受力較差的學生，教師要采用較為委婉、幽默的話語進行指導，以增強學生參與寫作的信心。

四、結語

現(xiàn)今，小學語文個性化作文教學成為了一種新的教學趨勢，教師要轉(zhuǎn)變原有的教學理念，做好學生的寫作引導工作，找到適合學生個性化發(fā)展的教學方法，提高學生的寫作水平，拓展學生的文學視野。教學有法，但無定法。在作文教學過程中，教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設有利于學生主動體驗的環(huán)境，激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗。教學中，我們要珍惜學生的獨特體驗，尊重他們的多元理解，圍繞教學目的要求組織指導讀寫聽說訓練，使學生將知識轉(zhuǎn)化為語言能力。讓學生站在語文學習的最前沿，讓學生真正愛上語文。

參考文獻：

[1]王艷.小學語文個性化作文教學探討[J].中國校外教育.2015（20）.

[2]王娟.小學語文作文教學的個性化教學分析[J].中國校外教育.2015（16）.

[3]蘇慶德.小學語文個性化作文教學的問題及對策[J].才智.2015（04）.

[4]張秀蘭.如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力[J].吉林省教育學院學報（中旬）.2014（02）.