不要讓“小練筆”成為課堂點(diǎn)綴

石華麗

“歲有其物，物有其容；情以物遷，辭以情發(fā)?！痹趯W(xué)生閱讀理解、感悟深入之際，在學(xué)生激情滿(mǎn)懷之時(shí)，在學(xué)生掌握寫(xiě)作方法之后，能適時(shí)進(jìn)行課堂小練筆，做到學(xué)以致用，從而有效地提高寫(xiě)作水平。因此，當(dāng)今的語(yǔ)文課堂似乎達(dá)成了一種共識(shí)：要想體現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，要想獲得評(píng)課老師的好評(píng)，就必須安排一定時(shí)間的寫(xiě)。尤其在公開(kāi)課上，老師們唯恐落掉一句，唯恐少讀一點(diǎn)。課堂小練筆充斥著每節(jié)課，老師們絞盡腦汁尋找小練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。這漸漸形成了一個(gè)套路。并為廣大一線(xiàn)教師嘖嘖稱(chēng)奇，爭(zhēng)相仿效。但是，透過(guò)充滿(mǎn)“小練筆”的公開(kāi)課堂，我們也不能缺失冷靜的思考，我們發(fā)覺(jué)了這么一些值得深思的現(xiàn)象——

一、不痛不癢，套話(huà)連篇

語(yǔ)文課堂上，最常見(jiàn)的就是在結(jié)課時(shí)，老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你想對(duì)××說(shuō)些什么？拿起筆來(lái)把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)?！睂W(xué)生應(yīng)命而作，然后教師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀一讀。這原本也是一件好事，但我們時(shí)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生發(fā)出不痛不癢的感嘆，而教師也是一味地附和，使人感到有些生硬。仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)、看看這些小練筆，便會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題：套話(huà)連篇。很多學(xué)生寫(xiě)的大多是套話(huà)，因?yàn)榻?jīng)常做這樣的練習(xí)，教師又沒(méi)有什么特別的要求。要么是“你真棒，我要向你學(xué)習(xí)”要么是“××請(qǐng)你不要再……”，反正沒(méi)有太高的標(biāo)準(zhǔn)，教師也不會(huì)對(duì)其進(jìn)行太多評(píng)價(jià)。

二、重形式而輕實(shí)質(zhì)

錯(cuò)誤百出。在學(xué)生寫(xiě)的句子中，我們隨意就可以看到很多錯(cuò)別字和語(yǔ)法問(wèn)題。但這樣的小練筆教師往往是不檢查的，甚至有時(shí)反饋了，教師也會(huì)姑息其中的一些小毛病。由此可見(jiàn)，這樣的小練筆重形式而輕實(shí)質(zhì)，成了課堂教學(xué)的一種擺設(shè)，不僅不利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，還浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

如何讓課堂練筆更為有效，避免形式主義的傾向呢？語(yǔ)文課素來(lái)有“文道”之爭(zhēng)，我認(rèn)為課堂練筆亦是如此。純粹的文字訓(xùn)練易扼殺學(xué)生的個(gè)性情感，然而，過(guò)于偏重人文思想的練筆，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展并不一定有效。如教師們常用的“你想對(duì)××說(shuō)些什么”，中年級(jí)學(xué)生這樣寫(xiě)，高年級(jí)學(xué)生也這樣寫(xiě)。這樣的練習(xí)，學(xué)生又能有多少提升？我認(rèn)為，真正有效的練筆既要觸動(dòng)兒童的心靈，又要讓其在表達(dá)方法上有所領(lǐng)悟，也就是說(shuō)將人文性與工具性藝術(shù)地結(jié)合?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，對(duì)如何設(shè)計(jì)有效的課堂小練筆提出以下幾點(diǎn)建議；

1.降低重心，練實(shí)片段

小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作，大致要經(jīng)歷“說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)、片段練習(xí)、謀篇布局”三個(gè)階段，每個(gè)階段都需要進(jìn)行扎實(shí)而有效的訓(xùn)練，否則就會(huì)出現(xiàn)句子不通順、內(nèi)容不具體、選材不恰當(dāng)?shù)雀拘缘膯?wèn)題。而其中的片段訓(xùn)練顯得尤為關(guān)鍵，用詞造句擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，就是段落；段落結(jié)構(gòu)擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，就是篇章。寫(xiě)好段落，著實(shí)是打?qū)崒W(xué)生作文基本功的重心所在。

（1）閱讀積累。作文教學(xué)實(shí)際上從閱讀課上就已經(jīng)開(kāi)始了。我們的語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，而其中又有數(shù)量眾多的經(jīng)典段落，幾乎所有的寫(xiě)作方法、表達(dá)技巧都蘊(yùn)含在這些精美的文章與精彩的段落里。閱讀教學(xué)不但要引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)字里行間的含義情感，而且要指點(diǎn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)表情達(dá)意的方法結(jié)構(gòu)。而后者，正是作文教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞課文中的典型段落，并熟讀成誦，甚至抄錄、聽(tīng)寫(xiě)。俗話(huà)說(shuō)，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！苯?jīng)典的片段讀得多了、積累得多了，自然會(huì)悟到什么叫具體、什么叫形象、什么叫總分、什么叫對(duì)比，這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的寫(xiě)作知識(shí)往往是伴隨著一個(gè)一個(gè)具體的段落，連同段落所描述的畫(huà)面、情感，一起沉淀在學(xué)生的記憶里的。而學(xué)生缺少的，正是這樣的段落積累。

（2）模仿遷移。讀寫(xiě)結(jié)合是一個(gè)非常有效的作文訓(xùn)練形式。借鑒課文中典型片段的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)生活中的其他內(nèi)容，在模仿中習(xí)得方法、獲得能力。如《桂林山水》中寫(xiě)漓江水的一個(gè)段落：“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，玩賞過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺(jué)到船在前進(jìn)，岸在后移?！边@個(gè)段落語(yǔ)言?xún)?yōu)美、結(jié)構(gòu)典范。我在教學(xué)課文后，先端出一杯龍井茶，讓學(xué)生看一看、聞一聞、品一品，學(xué)生在饒有情趣的品茗中感受到了龍井茶的綠、香、甜，再讓學(xué)生模仿著寫(xiě)一個(gè)片段，學(xué)生自然運(yùn)用了對(duì)比、排比、比喻等修辭手法，用總分結(jié)構(gòu)寫(xiě)出了龍井茶綠、香、甜的特點(diǎn)，贊美之情洋溢其間?；蛟S，學(xué)生模仿的片段大同小異，甚至雷同，但都合乎規(guī)范，具體生動(dòng)。其實(shí)，這樣千“片”一律、千人一“面”的過(guò)程，是學(xué)生作文必然要經(jīng)歷的階段。正如學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)走路，幾乎都是一模一樣的步子，歪歪扭扭，但都會(huì)自己走了，甚至?xí)芰?，那又自然?huì)是千姿百態(tài)，各顯個(gè)性。

2.搭建由讀到寫(xiě)的橋梁

很多學(xué)生積累了不少好詞好句，甚至作文方法。但是到實(shí)際寫(xiě)作時(shí)還是不會(huì)遷移、運(yùn)用。說(shuō)白了，就是從閱讀到寫(xiě)作，從說(shuō)到寫(xiě)，從你會(huì)到他會(huì)中間隔著千山萬(wàn)水，我們教師的教學(xué)目標(biāo)到學(xué)生實(shí)際水平中間有遙遠(yuǎn)的距離。我們要善于搭建由讀到寫(xiě)的橋梁。

（1）動(dòng)心。很多教師在設(shè)計(jì)小練筆時(shí)總是圍繞著教材打轉(zhuǎn)，哪里是作者表達(dá)的空白點(diǎn)，就讓學(xué)生在哪里練，至于學(xué)生是否想寫(xiě)，又如何寫(xiě)卻考慮得很少。這就使學(xué)生練筆處于被動(dòng)狀態(tài)，效果就大打折扣。我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂練筆時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生在入情入境的體驗(yàn)中，產(chǎn)生表達(dá)的欲望。

（2）轉(zhuǎn)換。轉(zhuǎn)換也是設(shè)計(jì)課堂練筆的有效方法之一。基于文本，又不同于文本；有所依托又必須創(chuàng)新。如角色轉(zhuǎn)換，將《陶罐和鐵罐》中兩個(gè)角色的性格特征進(jìn)行對(duì)換，再重新展開(kāi)對(duì)話(huà)。文本轉(zhuǎn)換，根據(jù)《我為你驕傲》中的故事情節(jié)，幫小男孩寫(xiě)一張便條等等。

（3）延伸。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生的練筆往往需要一個(gè)消化思考的過(guò)程，要求學(xué)生在課內(nèi)短短的幾分鐘內(nèi)就完成一篇像樣的練筆不太現(xiàn)實(shí)，甚至?xí)?dǎo)致一部分學(xué)生敷衍了事。因此，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，可以將練筆延伸到課外，給學(xué)生更充裕的時(shí)間認(rèn)真完成，事后教師再對(duì)其進(jìn)行評(píng)改，提高學(xué)生練筆的有效性。