捕捉閃光點(diǎn)，多角度構(gòu)建口頭評(píng)價(jià)體系

馬漢林（寧夏回族自治區(qū)吳忠市利通區(qū)第十一小學(xué)，寧夏　吳忠　751100）

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捕捉閃光點(diǎn)，多角度構(gòu)建口頭評(píng)價(jià)體系

馬漢林
（寧夏回族自治區(qū)吳忠市利通區(qū)第十一小學(xué)，寧夏吳忠751100）

摘要：現(xiàn)代教育論和評(píng)價(jià)論認(rèn)為，有效的評(píng)價(jià)應(yīng)是一步步連續(xù)展開(kāi)，不僅僅是某一件事評(píng)定一個(gè)結(jié)果，要體現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的連續(xù)性?？陬^評(píng)價(jià)是用樸素語(yǔ)言對(duì)他人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有數(shù)量和質(zhì)量上的要求，并貫穿于我們教學(xué)的始終。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)體系；有效評(píng)價(jià)；小學(xué)

課堂上，教師如何從捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)入手，多角度構(gòu)建口頭評(píng)價(jià)體系呢？

一、適時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)肯定

口頭評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有特殊的意義。把握不好，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮，影響教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)中要緊緊把握稍縱即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊賞評(píng)價(jià)。如，學(xué)生回答問(wèn)題聲音小，“你的思路真清晰，要是聲音再大點(diǎn)就好了。”如膽小的學(xué)生回答問(wèn)題，“你說(shuō)得很有道理，老師喜歡聽(tīng)到你的發(fā)言，相信自己是最棒的?！?/p>

在小組合作學(xué)習(xí)中，我教給學(xué)生在同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)時(shí)要注意什么，什么時(shí)候進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)哪些內(nèi)容？如，有的學(xué)生觀察仔細(xì)，夸他“火眼金睛”，有的學(xué)生能夠從復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系中找出數(shù)量之間的相互聯(lián)系，夸他是“有理有據(jù)，愛(ài)講道理的人”。

經(jīng)過(guò)不斷訓(xùn)練，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間心靈的溝通。重要的是，在評(píng)價(jià)他人時(shí)要實(shí)事求是，要因人而異，不帶有感情色彩，評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生有進(jìn)步或退步時(shí)，要用一顆公正心和恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，促使不斷進(jìn)步。多用帶有鼓勵(lì)性的詞語(yǔ)或句子對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，目的就在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中還要根據(jù)不同的學(xué)生（個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平）施以不同的方法，多鼓勵(lì)少批評(píng)，特別是不要挖苦和諷刺學(xué)生，只有這樣才有利于學(xué)生接受教師和同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在這樣的課堂上，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，教學(xué)效果就不言而喻了。

二、用真誠(chéng)的態(tài)度、包容評(píng)價(jià)學(xué)生

教學(xué)實(shí)踐證明，“教師的最高境界不在于知識(shí)傳授的多少，而在于怎樣激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生。”只要教師付出愛(ài)心、耐心和恒心，用真情去感化，像對(duì)待自己的孩子一樣對(duì)待學(xué)生，就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就會(huì)從“三味書(shū)屋歡歡喜喜來(lái)到百草園”。教師要傳授給學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，要與學(xué)生進(jìn)行情感交流，最重要的是要寬容和善待學(xué)生，如果本著“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。”學(xué)生就會(huì)喜歡你，喜歡上你的課。因此，評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注意融注情感教育，不矯揉造作，不從個(gè)人的喜好出發(fā)，對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，要避免不加甄別的好人式評(píng)價(jià)。真心接納、賞識(shí)、呵護(hù)、關(guān)注每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生把課堂看作是一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)歷程。

例如，我們?cè)谡n堂上經(jīng)常聽(tīng)到整齊劃一的“對(duì)”“錯(cuò)”“棒、棒，你真棒”的聲音。這種近乎呆板的、機(jī)械的排練已久的掌聲，其中包含多少學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的情感？更多的是在教師的指令下學(xué)生機(jī)械性的動(dòng)作，甚至有些教師在學(xué)生掌聲不整齊的情況下，還得再來(lái)一次。這種不真誠(chéng)的、廉價(jià)的表?yè)P(yáng)不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，相反，學(xué)生在這樣一次次的表?yè)P(yáng)聲中逐漸產(chǎn)生厭煩情緒，嚴(yán)重阻礙了他們個(gè)性的張揚(yáng)，最后他們還會(huì)在乎表?yè)P(yáng)嗎？

三、獨(dú)具慧眼、推進(jìn)評(píng)價(jià)

對(duì)于一線教師，應(yīng)從學(xué)生一言一行中觀察學(xué)生的情感和心理的變化，一個(gè)字讀錯(cuò)了，他們會(huì)伸一伸小舌頭，一次考試沒(méi)有考好，他們會(huì)流下后悔的眼淚，教師應(yīng)用心留意并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因，引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的畏難思想，鼓勵(lì)他們樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的決心，培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的毅力。

教師對(duì)學(xué)生正在討論的問(wèn)題，或當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不要立即說(shuō)出對(duì)還是錯(cuò)，而應(yīng)以鼓勵(lì)的行語(yǔ)言，“有道理，但還差那么一點(diǎn)”，給學(xué)生一個(gè)再思考的過(guò)程，或?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，如：在數(shù)學(xué)課堂上可以設(shè)“小小辯論臺(tái)”讓學(xué)生暢所欲言，把自己的想法和理由說(shuō)出來(lái)，讓小組去辯論，讓大家去評(píng)判。然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說(shuō)出自己的見(jiàn)解和主張。把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)分析和驗(yàn)證。在看似“鬧”實(shí)則有序的過(guò)程中，保護(hù)了學(xué)生自尊心，培養(yǎng)了主動(dòng)性和自信心。

評(píng)價(jià)恰當(dāng)了，不但加快了師生間知識(shí)的相互傳遞，還使學(xué)生獲得精神上的滿足，感情上的愉悅，他們會(huì)自豪地說(shuō)：“我行，我能行?！边@就要求教師深切觀察、了解、分析、研究學(xué)生，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。善于設(shè)疑，讓學(xué)生不斷釋疑，在一次次的爭(zhēng)論中，嘗試各種解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方案，品嘗到成功的喜悅，絕不能主觀臆斷地隨意否定學(xué)生，相信“一句話可以成就一位學(xué)生，也能毀掉一位未來(lái)的科學(xué)家”。要把握住分寸，否則效果也不會(huì)太好?？傊?，課堂教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)而且尊重學(xué)生之間的差距，創(chuàng)設(shè)有利于每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)氛圍，充

［責(zé)任編輯金東］

Capture the Flash Point, Construct Verbal Evaluation System from Multi Angle

MA Han-lin

（No.11 Primary School，Litong District，Wuzhong Ningxia，751100，China）

Key words：evaluation system；effective evaluation；primary school

Abstract：Modern education and evaluation theory believe that the effective evaluation should be continuously developed. It is not a result of one thing but reflect the continuity of individual development. Oral evaluation is using simple language to evaluate others learning，and it has no requirements on neither quantity nor quality，but runs through from beginning to end in our teaching.

中圖分類(lèi)號(hào)：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）21-0260-115

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.124