淺談在化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的幾個做法

陳青建

摘 要：創(chuàng)造力決定科技創(chuàng)新的發(fā)展，高中階段是學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要時期，而化學科在創(chuàng)造力的培養(yǎng)上有著獨特優(yōu)勢，明顯領先于其他學科。

關鍵詞：科技；創(chuàng)造力；培養(yǎng)；化學課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-348-01

世界科技在迅猛發(fā)展，科技的激烈競爭是靠創(chuàng)造力來決定的，這就對學校教育提出了新的挑戰(zhàn)，對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，新時代所需的人才應是具有自我獲取知識，自我更新知識的創(chuàng)造型人才。我們正在實施素質教育，素質教育的核心是培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力。而化學科在創(chuàng)造性方面的培養(yǎng)則遙遙領先于其他學科。因此，在化學科教育教學中，除了應教給學生基本的化學知識，還必須側重培養(yǎng)學生的各種能力，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以下淺談我在教學中的幾個做法。

一、在課堂教學中發(fā)揮以學生為主體的教學原則，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的課堂教學中教師習慣把知識點講得井井有條，對學生可能出現的問題一一的告知 ，學生充當了書記員和收音機的作用。如此學生對教師教授的知識掌握很熟爛，但卻束縛了學生創(chuàng)造力的發(fā)展，使學生在課堂上失去了發(fā)現問題，提出質疑，討論，發(fā)表看法，解決問題的機會。這就需要教師在教學過程中不斷反思課堂教學，不斷研究課堂教學，不斷改進課堂教學，才能充分調動學生的學習積極性，提高教學效率，打造高效課堂，推動素質教育全面實施，使學生的學習方式變被動接受知識為主動探究，在教師有效創(chuàng)設的問題情境中對課本知識進行多方探討和學習，把師生之間的教和學的過程變成研究和再發(fā)現的過程，使學生一步步的發(fā)現新知，探索新知直到掌握新知。

二、讓化學實驗教學真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學形式

化學實驗所產生的各種生動，直觀，新意，有趣的現象和問題很容易使學生的大腦思維緊張起來，產生各種想象，假設和推理。這就有利于教師在化學實驗教學中有選擇地給予積極正確的指導，幫助學生完成創(chuàng)造思維的全過程。

1、調整實驗時序改變實驗教學模式

我國傳統(tǒng)的化學實驗教學有兩大特點，其一教師演示為主，其二驗證性教學為主。其主要以“問題-原理-演示-結論”的程序教學。這種模式有利于學生對相關結論的認知強化和記憶，也有利于教師掌控整個教學過程。但從培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力角度看顯然是不妥當的。那么如何真正發(fā)揮實驗教學的創(chuàng)新教育的目的呢？我認為調整實驗時序，換演示驗證實驗為探究性實驗模式：“問題-討論-實驗-結論”的程序進行教學，如：在學習金屬鈉及其化合物的性質時，可以首先讓學生觀察金屬鈉的保存環(huán)境及取用，緊接著讓學生親自動手實驗，解決問題：鈉與氧氣如何反應？鈉在空氣中能燃燒嗎？（包括能和二氧化碳，氮氣等反應嗎？）產物是什么？金屬鈉與鹽溶液能置換出金屬嗎？等等以上看似普通的幾點，是在學生對實驗過程的敏銳觀察和發(fā)現的問題，如此再以問題主動探究的方式展開討論，最后由師生共同給出有關結論。無疑采用探究實驗教學模式，更能促使學生如何主動的發(fā)現問題，如何設計實驗，如何觀察實驗，如何用學過的知識來發(fā)現新的問題并解決問題，培養(yǎng)了學生敢于探索的創(chuàng)新精神。

2、將化學實驗以開放的形式與課堂教學有機結合

科學探究是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要的學習活動和實踐過程，其空間可以在教室或實驗室，也可以在生活實踐第一線。對實驗進行開放性探究，教師可給予適當指導提出課題，或由學生根據課本重點內容自選課題，然后以小組的形式進行調查，資料收集，設計實驗并動手驗證。例如讓學生在家里自制水果原電池，并寫一分實驗報告。再例如：溶液酸堿性的測定、溶液之間的一些試管反應等均可放在課下讓學生尋找試劑和儀器的生活替代品自己做，上課時老師只需要收集信息即可。如此采用多樣化的方式和豐富的素材，構建有助于學生的開放性探究學習的情境，可讓學生在活動中體會到學習的樂趣更實現了對學生的自主探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、在習題布置和講評中滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

高效的習題教學有利于教師了解教學效果還能提高學生分析問題的能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個不可多得的環(huán)節(jié)。這就要在習題課中注重解題能力的培養(yǎng)，少講、精講、講透。主要講其思路和方法，真正做到“授之以漁”，使學生融匯貫通，舉一反三，讓其以后碰到類似題時能迅速地解決。要注重題上“開花”（一題多解），以一當十。也就是讓學生學會變通解題，以適應當今高考試題對學生創(chuàng)新能力的考察。例如：在一個6L的密閉容器中，放入3L氣體X和2L氣體Y，在一定條件下發(fā)生下列反應：4X（g）+3Y（g） 2Z（g）+nR（g），達到平衡后容器內溫度不變，混合氣體的壓強比原來增加5%，X的濃度減小33.3%，則n值是（ ）。對此題教師可啟發(fā)學生用不同的方法進行解答，然后總結出如果采用化學平衡三段式的方法計算，雖然也可求出正確結果，但費時費力。只要根據平衡移動原理，因X的濃度減小平衡正移使壓強增大，可知（n+2）>（4+3），即n>5，故選D

四、關注社會前沿熱點與化學的結合點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

化學作為一門富有前景的自然科學，與社會科技前沿相關的熱點緊密聯(lián)系，也是高考日漸關注的話題，比如化學與太陽能、核能、氫能等新能源；化學與新型陶瓷材料，超導體、光纖等新材料；化學與大氣污染，水污染等環(huán)境保護；化學與藥物與人體健康等生命科學之間都普遍的相互滲透和交叉。如果我們在教學中注重對此類交叉點的引導將使學生學會將化學，信息，材料有機的結合，使多學科知識得以交叉滲透并形成發(fā)現和解決問題的思路。

總之，在實施素質教育的過程中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學活動的關鍵和核心，教師要不斷的改變教學觀念，不斷地充電來提高化學學科素養(yǎng)，并在教學中精心設計教學方案，改革教法，凸顯學生為主體的教學理念，鼓勵并激勵學生，讓學生自主地求知，自覺地實踐，并培養(yǎng)敢于提出問題，敢于創(chuàng)新的精神。

參考文獻：

[1] 王后雄.《化學方法論》.中南大學出版社.2003.01.