借助現(xiàn)代信息技術(shù)豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂

劉爽

摘 要：一、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。二、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，為語(yǔ)文課堂提供學(xué)習(xí)“媒介”。三、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富學(xué)生的課文知識(shí)量。四、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，應(yīng)注意四個(gè)方面的問(wèn)題：1、注意調(diào)整主次角色。2、注意教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體地位。3、注意不能缺少課堂上的交互性。4、注意不要缺失語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語(yǔ)文課堂；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)媒介；語(yǔ)文知識(shí)量；注意問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-324-02

當(dāng)今社會(huì)，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，正逐漸改變?nèi)藗兊纳罘绞胶蛯W(xué)習(xí)方式，對(duì)現(xiàn)代教育也產(chǎn)生著莫大影響。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，借信息技術(shù)這塊“他山之石”，攻語(yǔ)文這塊“玉”， 為學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問(wèn)題的工具，豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂，成為語(yǔ)文教師研究的課題。結(jié)合自身實(shí)踐，總結(jié)如下看法。

一、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)“興趣是最好的老師” 。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，積極性就會(huì)明顯提高。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)能使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的美景。不僅為學(xué)生提供豐富多樣的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析，綜合，概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。

如《飛奪瀘定橋》一課，對(duì)于我們這的學(xué)生來(lái)說(shuō)，幾乎從未見(jiàn)過(guò)瀘定橋。我就借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多場(chǎng)景多角度向?qū)W生展示，讓學(xué)生和作者一起感受瀘定橋的險(xiǎn)要。隨著畫面的出現(xiàn)，音樂(lè)響起，播音員的配樂(lè)朗誦，學(xué)生的興致油然而生。他們時(shí)而被紅軍那英勇無(wú)畏，勇往直前的英雄氣概所吸引，時(shí)而為身為中華民族的子孫而自豪。多媒體的使用打破了時(shí)空的限制，完全把學(xué)生帶到了戰(zhàn)場(chǎng)，看到了從沒(méi)看到過(guò)的情景，怎能不樂(lè)于去學(xué)習(xí)呢？

二、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，為語(yǔ)文課堂提供學(xué)習(xí)“媒介”

由于受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的影響，學(xué)生的認(rèn)知、理解、感受語(yǔ)言的能力比較弱，尤其對(duì)一些抽象的語(yǔ)言文字，離生活實(shí)際比較遠(yuǎn)的內(nèi)容，理解就更加困難。這就需要教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“媒介”，突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。

如在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》一課時(shí)，鑒于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的缺乏，不能了解兵馬俑的浩瀚壯闊，規(guī)模宏大。上課伊始，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，對(duì)秦兵馬俑有一個(gè)初步的了解，并找到描寫秦兵馬俑的句段讀一讀。之后，在學(xué)生匯報(bào)之后，我隨機(jī)引入一段段秦兵馬俑的視頻，昂揚(yáng)的背景音樂(lè)，逼真的情境畫面，歷史資料的隨機(jī)解說(shuō)，學(xué)生在一陣陣的驚嘆聲中與這些享譽(yù)世界的歷史珍貴文物親密接觸，輔助學(xué)生理解了文章的中心思想——秦兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明。這樣引入的信息技術(shù)手段，不僅讓學(xué)生在親歷一場(chǎng)視覺(jué)盛宴后對(duì)課文有了更深刻的了解，更能夠激發(fā)他們心中的民族自豪感，學(xué)生看的入神、聽的認(rèn)真，讀的盡情。在這樣一節(jié)課中，溶入了音樂(lè)、美育、民族精神的欣賞，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，提高了課堂的教學(xué)效果。

三、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富學(xué)生的課文知識(shí)量

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)以及課外學(xué)習(xí)資源，如教科書、工具書、網(wǎng)絡(luò)、圖書館”。

如：學(xué)習(xí)《齊天大圣》這一課之后，為了讓學(xué)生的知識(shí)面不只停留在齊天大圣的個(gè)人層面，還要對(duì)其他人物有所了解。課后我布置學(xué)生搜集有關(guān)《西游記》中其他人物的故事，經(jīng)過(guò)加工整理辦一期“西游記”的板報(bào)。同學(xué)們馬上分工合作，有的在互聯(lián)網(wǎng)上搜索圖片和人物介紹，有的去圖書館查找相關(guān)資料，有的則負(fù)責(zé)策劃板報(bào)的設(shè)計(jì)形式……通過(guò)各種途徑，同學(xué)們把收集到的資料匯總，成為圖文并茂的繪畫板“西游記”，不僅拓寬了學(xué)生對(duì)西游記中其他故事的了解，還無(wú)形中提升了學(xué)生對(duì)中國(guó)這一古典文學(xué)的熱愛(ài)和敬佩?？梢?jiàn)信息技術(shù)給學(xué)生提供的生動(dòng)、豐富、快捷的資源，既學(xué)到了課本以外的知識(shí)，在基礎(chǔ)上進(jìn)行了延伸，受到更廣闊的情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。

四、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，還應(yīng)注意的問(wèn)題

1、注意調(diào)整主次角色。在語(yǔ)文教學(xué)中使用信息技術(shù)，應(yīng)以語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)為主，信息技術(shù)只是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中的輔助學(xué)習(xí)工具。我們要防止信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生角色的錯(cuò)位，分清信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科到底以誰(shuí)為主，不能“撿了芝麻，丟了西瓜”。

2、注意不要缺失語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)主要方法就是聽、說(shuō)、讀、寫，就是背誦、記憶、理解、掌握并加以運(yùn)用，它注重的是學(xué)生對(duì)文字的理解、感悟和積累。所以在整合過(guò)程中不能忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)和語(yǔ)文基本素養(yǎng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。例如，在上網(wǎng)收集資料的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)閱讀篩選適合自己需要的資料；不要一味追求電腦鍵盤輸入。要知道，寫一手漂亮的漢字，熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言和文字是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的任務(wù)，在網(wǎng)上與人交流的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際等等。同時(shí)，要注意資源大量化、多樣化容易掩蓋分析思考過(guò)程，一些基礎(chǔ)知識(shí)也容易被忽略等。

3、注意不能缺少課堂上的交互性。語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言和文字學(xué)科，要求必須在師生交流、生生交流中提高。大部分小學(xué)教師在多媒體教學(xué)過(guò)程中由于課件信息量大，只顧著播放幻燈片，容易忽略了和學(xué)生的互動(dòng)，課堂上沒(méi)有提問(wèn)和回答以及師生的交互，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這樣便曲解了語(yǔ)文教育的目的。根據(jù)小學(xué)生的心理，如果幻燈片過(guò)于精彩，學(xué)生就只顧著關(guān)注多媒體。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生只是在看幻燈片的變換，忽略了教師的問(wèn)題，更沒(méi)有思考，最后根本不知道自己接受了多少知識(shí)。隨著時(shí)間的推移，小學(xué)生對(duì)多媒體的興趣和好奇心消失，這也會(huì)影響師生之間的正常交流，導(dǎo)致啟而不發(fā)的沉悶緊張的課堂氣氛。

4、注意教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體地位。在整合過(guò)程中要防止出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師只是旁觀者，極少言語(yǔ)，缺少必要的引導(dǎo)；或者只是把信息技術(shù)作為體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的裝飾；或者當(dāng)學(xué)生坐在多媒體教室上課時(shí)，教師依然要用傳統(tǒng)的教學(xué)方法侃侃而談，此時(shí)，多媒體教室就成了投影儀，只是放圖片和課件而已。這樣做不僅是教學(xué)資源的一種浪費(fèi)，更使得教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位喪失。重視了“人機(jī)交流”后，師生之間在課堂上的直接互動(dòng)仍需加強(qiáng)。

總之，信息技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)是現(xiàn)代化教學(xué)方式之一，作為教師必須努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)，讓它在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。但兩者既不能互相完全代替，也不能互相排斥，而是應(yīng)用一種新的方法把他們結(jié)合起來(lái)，減少各自的不足，使兩者的優(yōu)勢(shì)變得更加有效。從而提高課堂教學(xué)效率，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)程。