欲成才先成人

鄭婷

摘 要：葉圣陶先生曾說過：“學語文，就是學做人”。小學生正處于生理及心理的成長發(fā)育期，因此，語文教師要在課堂教學中加強德育教育的滲透，從而幫助小學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，實現(xiàn)學生的全面成長。

關鍵詞：小學語文；德育教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-394-01

新課程標準指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容，不應該把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”那么，作為一名小學語文教師，在語文教學中，該如何發(fā)揮學科優(yōu)勢，有效地進行思想道德教育呢？

一、樹立“正確的教育理念

學校是育人的場所，不僅要傳授學生知識，還要對他們的成長負責。因此，學校要重視德育教育，教育觀念和內容都要轉變，要與時俱進，自覺強化德育工作。對于新課改中的相關文件內容要認真領悟、體會，提高自己的認識，并且在教學工作中認真實踐。例如，某學校在學年的工作計劃中把“扎實有效地開展我校德育工作，加強德育活動與實踐，做到月月有主題，周周有活動，人人有實踐；努力開創(chuàng)一條符合我校實際有特色的德育教育途徑”。我們要將德育工作當做首要的工作來抓，要樹立“育人為本，德育為首”的教育觀念，并在教學工作中扎實推進。

二、在剖析詞句中滲透德育

一篇文章，總是作者反復推敲的結果，字字句句隱含著作者的情感和觀點。因此，教師在教學中要努力抓住文章的關鍵詞句，從而揣摩其中的德育內涵，領會課文的思想底蘊。

例如教學《觸摸春天》一文，我抓住“她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望?！边@個重點句子進行分析：通過讓學生思考“安靜為什么把蝴蝶放了？”讓學生體會到安靜熱愛春天、熱愛生命的思想感情。接著我抓住“張望”一詞，讓學生思考安靜張望什么，用什么張望？從而讓學生更好地理解了安靜的內心世界，從安靜身上受到啟發(fā)。

三、在指導朗讀中滲透德育

語文課程標準強調“以讀為本”。學生只有通過朗讀，才能身臨其境，才能受到文章中人物思想的感染與熏陶，從而受到德育教育。

例如《珍珠鳥》全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉，洋溢于字里行間。在教學本課時，我以珍珠鳥對作者的態(tài)度變化為線索，指導學生朗讀重點句、重點段，從多次反復的朗讀中激發(fā)他們的感情，使他們產生共鳴，從而讓他們理解到，只有給予關愛、尊重、理解、寬容等，才能獲得信賴，才能創(chuàng)造出美好和諧的境界。

四、在創(chuàng)設情境中滲透德育

在語文教學過程中，可以引導學生通過表演的方式來再現(xiàn)情境、創(chuàng)設情景。簡單來說，就是讓學生扮演角色進行表演。這樣，文中的角色不再是在書本上，而就是自己或就在自己的身邊。這就促使學生帶著角色轉換的真切感受來理解課文，加強體會。當課文所描繪的形象直接作用于學生的器官，在角色表演中，就不知不覺地滲透了德育，學生的情感態(tài)度與價值觀在無形中得到進一步的深化和內化，就達到了德育教育的效果。

此外，在教學活動中，還可以運用語言和直觀教具創(chuàng)設與課文教學內容相應的情境，誘發(fā)學生展開聯(lián)想與想象，使之喚起各種感覺、知覺，在頭腦中形成鮮明的形象，獲得真切的感受和體驗，從而內化為自身的思想品德習性。

五、在語文活動中，進行德育教育。

語文活動是語文課堂教學的有益補充，它可以優(yōu)化學生心理，也是實施德育滲透的重要途徑。語文活動課的形式多種多樣，有“新聞發(fā)布會”“辯論會”“錯別字普查”“編手抄報比賽”等專題活動。在語文活動中，可以激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生得到充分的動腦、動手、動口的機會，促使每一位學生自主學習，主動發(fā)展。在語文的實際運用中，豐富了學生的知識，促進了學生身心的全面發(fā)展。這樣既培養(yǎng)了學生的語文能力，也使學生在動手動腦過程中，找出自己的閃光點，對培養(yǎng)健康心理有很大益處。比如我在五年級第一學期中開辦了“辯論會”主題活動，學生踴躍發(fā)言辯駁對方，連班里平時語文基礎較差的同學手也舉得老高，當她的觀點陳述地恰到好處時，就大大增強了他學習語文的興趣，認為自己不如別人的不健康心理也摒棄了。

語文活動課為學生能力的培養(yǎng)和施展提供了大舞臺，它既可以調節(jié)緊張的學習生活，同時又可以增強參與意識和競爭意識，從而促進學生良好的心理品質的形成，優(yōu)化學生心理。作為語文教師，就應該把德育教育始終貫穿于這些實踐活動中。

總而言之，在小學語文教學中，如何滲透德育，并沒有一種固有的模式，重要的是教師應有強烈的既教書又育人的意識。語文教師只有善于捕捉和創(chuàng)造各種時機，將德育滲透在語文教學的全過程中，才不會使德育成為空泛的口頭說教，從而使語文學科教學和思想品德教育真正的水乳交融，齊頭并進。

參考文獻：

[1] 葉 瓊；加強小學語文教育，發(fā)揮語文教學的德育功能[J]；科教文匯（下旬刊）；2007年01期

[2] 劉立闖；小學語文教育教學中德育滲透的幾點心得[J]；劍南文學（經典教苑）；2013年02期