數(shù)學活動教學對學生思維品質的影響

寇云紅

摘 要：新修訂的小學數(shù)學教學大綱明確指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數(shù)學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程?！苯處熞龑W生在數(shù)學活動中學習，在數(shù)學活動中培養(yǎng)思維品質，讓課堂呈現(xiàn)快樂生機。

關鍵詞：數(shù)學；活動教學；思維品質

前蘇聯(lián)著名教育家斯托利亞爾在他所著的《數(shù)學教育學》一書中指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學（思維活動的教學）?！苯處熞龑W生在數(shù)學活動中學習，在數(shù)學活動中培養(yǎng)思維品質，讓課堂呈現(xiàn)快樂生機。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學活動教學會改變學生的學習觀，培養(yǎng)學生數(shù)學思維的嚴謹性和靈活性。

一、改變學生的學習觀

傳統(tǒng)教學重視基礎知識和基本技能，學生處于被動地位，學生的學習經(jīng)驗、學習情緒、態(tài)度都被忽視。數(shù)學活動教學加強了學生對于學習時間的自主支配，學生自主地選擇學習內容的表達方式，發(fā)展了學生的學習能力。

在教學“相遇問題”時，同桌一起演示相遇的過程，學生在進行合作演示相遇過程的時候，思維立刻活躍起來，對相遇問題紛紛表達了自己的看法?！澳銘撛傧蚝笠恍?，因為我的速度比你快。”“如果咱倆相遇的點在中間的應該是不對的，一快一慢的走兩個人走的路應該不一樣長?！薄澳惚任以缱吡藘刹?，這樣咱倆算不算是同時出發(fā)呢？”在數(shù)學活動中，通過改變對學生學習的評價方式，使學生的學習要求發(fā)生了內在變化，從而提高課堂效率。課堂變?yōu)閷W生實踐思考的活動場所，學生主動構建知識，通過與同伴交流對題目的理解來修正自己的認知經(jīng)驗，從根本上改變了學習觀。

二、培養(yǎng)數(shù)學思維的嚴謹性

在美國華盛頓國立圖書館門前有一塊標牌，上面寫道：“我看見了，但可以忘掉；我聽見了，就可能記??；我做過了，便真正理解了?！睌?shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學，進行數(shù)學教學時自然應考慮學生現(xiàn)有的思維活動水平。低年級學生抽象思維能力差，教學活動可實現(xiàn)從直觀到抽象，從簡單到復雜，從一般到特殊，幫助學生理解那些深奧抽象的數(shù)學概念。數(shù)學活動能讓學生從枯燥的演算、苦惱的思索中解脫出來，在活動中形成嚴謹?shù)臄?shù)學思維。

在講行程問題時，火車過橋問題是學生最難理解的地方，我把講臺當作“大橋”，然后讓學生自己做小火車，體驗1個人是一列火車時，3個人是一列火車時，10個人是一列火車時火車勻速過橋時的情況。通過以上三組學生的演示，學生認識到火車過橋時必須考慮車頭到車尾的長度對時間計算的影響，怎樣才算火車完全過橋了，時間計算才準確。通過這次直觀形象的演示，全班學生都懂了。

三、培養(yǎng)思維的靈活性

游戲能激發(fā)學生思維，培養(yǎng)優(yōu)良的思維品質。各種形式的“比賽”是學生喜愛的學習游戲。如“兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法”一課，在鞏固新知時，設計一個游戲。用圓圈套中海洋小生物玩具，它們的價錢為：章魚23元，螃蟹28元，烏龜27元，珊瑚17元，海豚39元。教師提問：（1）你喜歡套哪兩種動物，應付多少元錢？算出結果。（2）套哪兩種動物花錢最多？是多少元？誰還能提出哪些數(shù)學問題？數(shù)學活動使每一個學生有用“武”之地，教師要創(chuàng)設愉悅的情境，讓學生在活動中樂于操作，樂于實踐。數(shù)學活動既培養(yǎng)了學生思維的有序性、嚴密性，又訓練了學生思維的靈活性，突出了知識的重點，培養(yǎng)了思維品質。

四、通過知識遷移實現(xiàn)經(jīng)驗更新和重建

學生積累了數(shù)學基本活動經(jīng)驗，應用活動經(jīng)驗，參與多樣化的數(shù)學活動，實現(xiàn)經(jīng)驗更新和重建后，可以深化對已有數(shù)學活動經(jīng)驗的理解，幫助積累活動經(jīng)驗，并在經(jīng)驗生長的過程中自主構建數(shù)學經(jīng)驗的認知結構。學生通過知識遷移的方法，動手實踐、自主探索、合作交流來驗證，從而透徹地理解知識的形成過程。學生把已有的活動經(jīng)驗運用到學習新知的過程中，在自主探究的過程中提高了實踐能力，為后續(xù)學習奠定了基礎，達到事半功倍的學習效果。

數(shù)學活動教學讓學生有了參與活動的實踐機會，實現(xiàn)了動腦想、動手做、動嘴說，實現(xiàn)了探索、猜想、發(fā)現(xiàn)，最后由學生自己得出結論，這個過程開發(fā)了學生智力，由學數(shù)學變?yōu)樽鰯?shù)學。數(shù)學活動教學實現(xiàn)了新課標改革的理念，教師應借助數(shù)學活動教學這一個平臺，充分發(fā)揮教師的主導作用，實行開放的課堂，以學生為中心，注意營造輕松、和諧的教學氛圍，讓學生有更多的選擇學習、探索的主動權，讓學生學得更主動、生動，為學生的主動學習提供廣闊的空間和有利條件，讓學生經(jīng)歷問題解決的過程，積累問題解決的經(jīng)驗，體驗解決問題的樂趣，形成解決問題的策略，改變學生的學習觀，培養(yǎng)學生思維的嚴謹性、靈活性，開啟積極的學習之路。

參考文獻：

吳憲芳，郭熙漢，等.數(shù)學教育學[M].武漢：華中師范大學出版社，1996.