依托新課改課堂求高效

唐俊

摘 要：四川的新課改搞得轟轟烈烈，靜下心來(lái)反思課改的不足與必須改進(jìn)的地方，顯得尤其重要，論文就新課改下如何進(jìn)一步讓課堂高效這一問(wèn)題進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 新課改；初中數(shù)學(xué)；策略；課堂；高效

新課改進(jìn)入四川這塊教育園地已過(guò)四年，它已在四川教育生根、開花、發(fā)芽、結(jié)果，涌現(xiàn)出了不少的課改明星與課改專家。當(dāng)然，作為教學(xué)前沿陣地的我，也正在積極地融入新課改，實(shí)踐著新課改，也取得了局部的小成就，課堂效果明顯提升。但靜心反思，我們還有許多值得深思與提升的地方，為此，我在新課改下如何進(jìn)一步讓課堂高效方面做了近2年的探索與實(shí)踐。

一、激趣導(dǎo)入新課

通過(guò)一些奇妙有趣的數(shù)學(xué)題，或一些簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)、小故事、小游戲，或者與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的數(shù)學(xué)悖論、邏輯趣題等導(dǎo)入新課，努力使學(xué)生在歡樂(lè)、愉快、樂(lè)學(xué)的氣氛中學(xué)習(xí)，這對(duì)于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性會(huì)收到較好的效果。例如，在講授“三角形三邊之間的關(guān)系”時(shí)，可讓學(xué)生在長(zhǎng)度不等的若干根小棍中任意取出三根，看能否組成三角形。通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，任取三根木棍，有時(shí)能組成三角形，有時(shí)卻不能，揭示出三角形三邊之間的關(guān)系，這個(gè)新課題自然而出。

二、教學(xué)語(yǔ)言幽默化

幽默是一種較高的言語(yǔ)境界，它富有情趣，意味深長(zhǎng)，數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言幽默，其作用是多方面的。它可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)與惶恐畏懼地學(xué)習(xí)，還可以開啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量等等，其效果是大不相同的。

如：八年級(jí)（下）中《二次根式》一節(jié)中的2=？，學(xué)生較難掌握，在使用過(guò)程中往往丟三落四，顧此失彼。錯(cuò)誤之一，漏掉絕對(duì)值形式，忽視題目的限定條件。這部分學(xué)生一經(jīng)教師提醒，便恍然大悟，能立即認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。錯(cuò)誤之二，誤認(rèn)為字母都表示非負(fù)數(shù)或受“本章沒(méi)有特別說(shuō)明，所有字母都表示正數(shù)”影響，無(wú)視條件的存在，不愿研究條件所起的作用。這部分學(xué)生雖經(jīng)教師指出錯(cuò)誤，仍有似懂非懂之感，無(wú)法獨(dú)立改正錯(cuò)誤，即使改正錯(cuò)誤，也是表面文章，碰到同類題目，一錯(cuò)再錯(cuò)。筆者認(rèn)為強(qiáng)化絕對(duì)值性質(zhì)的運(yùn)用，把絕對(duì)值形式書寫出來(lái)，這是有效減少錯(cuò)誤的重要一環(huán)，同時(shí)要讓學(xué)生養(yǎng)成每做一步都能說(shuō)出依據(jù)的好習(xí)慣。所以在教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下比喻：“摘掉帽子，穿上絕對(duì)值這條褲子。 （ ）2是帽子，| | 是褲子，褲子能否脫掉要看天氣冷暖情況，而“a>0，a=0，a<0”就是天氣冷暖情況，若不管天氣情況，一律脫褲子必然傷風(fēng)感昌生大病。”一席話話說(shuō)得全班學(xué)生哄堂大笑，在活躍氣氛的同時(shí)，加深了學(xué)生的印象。

三、借用多種現(xiàn)代化教育手段提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展為教學(xué)提供了更多的技術(shù)支持，比如電腦網(wǎng)絡(luò)、大屏幕顯示、數(shù)碼技術(shù)等等，特別是制作的多媒體課件。如果正確恰當(dāng)?shù)厥褂每梢曰橄鬄榫唧w、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。有助于學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念和定理等等。信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)提供了豐富的背景資源，使得教學(xué)過(guò)程變得親切和自然，為學(xué)生通過(guò)自主的、積極的數(shù)學(xué)思維而成功建構(gòu)數(shù)學(xué)概念、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題提供了強(qiáng)有力的支持。比如：在講解八年級(jí)數(shù)學(xué)時(shí)，利用“幾何畫板”演示“任意三角形的三條中線交于一點(diǎn)”。任意取三點(diǎn)，構(gòu)造出三角形同時(shí)作出三邊上的中點(diǎn)并構(gòu)造三條中線，清楚地觀察到“任意三角形三中線交于一點(diǎn)”的現(xiàn)象。此時(shí)利用“移動(dòng)”工具拉動(dòng)任一點(diǎn)就看到三角形在動(dòng)態(tài)變化中始終交于一點(diǎn)的現(xiàn)象。還可以利用系統(tǒng)提供的其他功能（例如：度量的功能，動(dòng)態(tài)地觀察有關(guān)的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象），來(lái)發(fā)現(xiàn)圖形中存在的規(guī)律和各種關(guān)系。這是一種區(qū)別于傳統(tǒng)手段的、全新的、更加直觀的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方式。

四、數(shù)學(xué)課大力鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材非常重視學(xué)生活動(dòng)的開展，尤其重視操作能力的培養(yǎng)，因?yàn)樗邆渲R(shí)綜合性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、知識(shí)容量大等特點(diǎn)。因此，老師要充分利用測(cè)量、制作活動(dòng)等，讓學(xué)生在多樣化的操作活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。 要把課堂上所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，往往被錯(cuò)綜復(fù)雜的生活現(xiàn)實(shí)所難住，這就要加強(qiáng)戶外測(cè)量、實(shí)踐操作，培養(yǎng)把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際的能力。例如，教了“比和比例”后，我有意把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，要學(xué)生測(cè)量計(jì)算操場(chǎng)邊的樹高，樹木高參天，如何測(cè)量？有人提議拿繩子，先用繩子量樹，下樹后再量繩子，這可是個(gè)好辦法，可又無(wú)枝可攀，如何上去？教師適時(shí)取來(lái)一根長(zhǎng)2米的竹竿，筆直插在操場(chǎng)上，這時(shí)正陽(yáng)光燦爛，馬上出現(xiàn)了竹竿的影子，量得這影子長(zhǎng)1米，啟發(fā)學(xué)生思考：從竿長(zhǎng)是影子的2倍，你能想出測(cè)樹高的辦法嗎？學(xué)生想出：樹高也是它的影長(zhǎng)的2倍，（教師補(bǔ)充“在同一時(shí)間內(nèi)”）這個(gè)想法得到肯定后，學(xué)生們很快從測(cè)量樹影的長(zhǎng)，算出了樹高。接著，教師又說(shuō)：“你們能用比例寫出一個(gè)求樹高公式嗎？于是得出：竿長(zhǎng)：竿影長(zhǎng)=樹高：樹影長(zhǎng)；或：樹高：竿長(zhǎng)=樹影長(zhǎng)：竿影長(zhǎng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，鍛煉了能力，所以，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

五、靈活運(yùn)用、開發(fā)教材

由于初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的重大調(diào)整和變化，要求教師必須具很強(qiáng)的開發(fā)能力。要深刻領(lǐng)會(huì)新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動(dòng)情況，根據(jù)教材改革的要求及時(shí)更新數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法，靈活運(yùn)用好新教材。要善于以教材為基礎(chǔ)，繼承與創(chuàng)新并重，可對(duì)教材適當(dāng)補(bǔ)充和刪減，或調(diào)整教學(xué)順序，搜索有關(guān)資料并進(jìn)行歸納整理，不斷積累課程資源，使教師在教學(xué)過(guò)程中，更好地帶領(lǐng)學(xué)生分析新教材，用好新教材，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)發(fā)現(xiàn)、探索和運(yùn)用的能力，進(jìn)而具有自學(xué)能力。講授中，不能照本宣科，不能固守傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而要用通俗易懂的語(yǔ)言、現(xiàn)代化手段、幾何圖形等，帶領(lǐng)學(xué)生走向教材，用好教材，掌握好課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)的內(nèi)容和新增內(nèi)容的概念的內(nèi)涵和外延，和學(xué)生共同探討和解決問(wèn)題。新教材的靈活性，給予一個(gè)好的教師得以充分展示自己個(gè)性的空間，老師課前的準(zhǔn)備過(guò)程與課上施教過(guò)程都是教師對(duì)教材開發(fā)的過(guò)程。教師不再是教教材，而是靈活的運(yùn)用教材。

我們教學(xué)教育對(duì)象在不斷變化，我們的課堂教學(xué)探究便“沖鋒不息，戰(zhàn)斗不止”，只有這樣，我們才能成為新時(shí)代課改的弄潮兒，課堂高效與整體提升的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張維忠.文化視野中的數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育[M].北京：人民教育出版社.2005

[2]初中數(shù)學(xué)新教材