圍繞新課改探究教學(xué)探略

譚建宏

摘 要： 新課改走進農(nóng)村初中美術(shù)課堂，對初中美術(shù)教師來說，既是機遇，更是挑戰(zhàn)。如何更好地搞好課堂教學(xué)，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐做了和番探究。

關(guān)鍵詞： 新課改；初中美術(shù)；課堂教學(xué)；探究

一、和諧融洽的師生關(guān)系

許多優(yōu)秀的教師都懂得微笑的意義，他們即使在十分疲憊或身體不適的情況下，也總是面帶微笑地走進教室，因為他們懂得，學(xué)生會從老師的微笑里感到關(guān)心、愛護、理解和友誼。同時學(xué)生也會從教師的愉快感中受到鼓勵，激發(fā)起愛老師，愛這門課的相應(yīng)情感，所以，在學(xué)生面前，老師應(yīng)永遠是親切自然的。即使是對待差生，老師的一個真誠的微笑，一個期望的眼神，一句幽默的話，一個暗示的動作，有時比嚴(yán)厲的批評更能讓學(xué)生接受，使學(xué)生從中感受到老師對他的尊重、愛護和關(guān)懷，從而使學(xué)生能自覺改正缺點，避免產(chǎn)生師生間的對立情緒，所以，教師在教學(xué)活動中就應(yīng)始終保護良好的心理狀態(tài)，促進師生在認(rèn)識與情感兩方面的溝通，變一切消極狀態(tài)為積極狀態(tài)，師生共同創(chuàng)造一種和諧愉快的氣氛。

二、教師務(wù)必陶冶情操，提高心理素質(zhì)

要將“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的思想作為其個人志向，在教學(xué)的過程中樹立正確的人生觀，始終奮斗在教育的第一線。美術(shù)教師是在美術(shù)的廣泛范疇的教育中引導(dǎo)學(xué)生觀察、運用藝術(shù)美、培養(yǎng)審美情操、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。因此美術(shù)教師應(yīng)不斷提高自己的美學(xué)知識，不斷提高自己的繪畫、設(shè)計、動手的能力。正所謂名師出高徒，一名優(yōu)秀的教師需要不斷地補充自身的學(xué)識，提高自身的專業(yè)水平，在不斷的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自身不足之處，彌補自身所缺。在每一堂課程的授業(yè)、解惑中，做到課堂內(nèi)容有理有據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生扎實美術(shù)基礎(chǔ)知識，為國家培養(yǎng)出更多的美術(shù)性人才。美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)具有努力探索的精神，逐步提高教育水平、教學(xué)質(zhì)量。只有這樣，學(xué)生才會接受并進一步信服自己的教師。如果一個美術(shù)教師本身就不具備過硬的美術(shù)素養(yǎng)以及較強的教學(xué)能力，真得很難想象他能夠培養(yǎng)出具有高水平、高素質(zhì)的美術(shù)人才。畫家們之間是需要通過欣賞各自的作品以及對美術(shù)的交流來提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，而每一位畫家是否能夠具備這種對作品的鑒賞力以及對于專業(yè)知識的見解，都是需要高素質(zhì)、高水平的教師來指引并教導(dǎo)的，美術(shù)教師自身最大的價值就是指導(dǎo)學(xué)生對于繪畫作品能夠有自身獨到的鑒賞力以及創(chuàng)作力。

三、電化教學(xué)激趣，創(chuàng)造良好的教學(xué)情景

美術(shù)是視覺藝術(shù)，需要通過視覺來獲取信息，這就必須強化直觀教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法常常使教學(xué)陷于枯燥乏味，如將現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段引入美術(shù)課堂，使教學(xué)媒體多樣化，就可以調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺來參與感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于實施愉快教學(xué)，增強教學(xué)效果。例如，上《圖案基礎(chǔ)——寫生變化》一課，在講解“變化”的幾種方法過程中，我同時在投影上用彩筆畫出簡化的魚、兔子，幾何化的松鼠、青蛙，夸張的小豬、梅花等，這些簡練的圖案激發(fā)起學(xué)生的極大興趣。每畫完一個圖案，學(xué)生們就不由自主地說出“松鼠！”、“青蛙！”、“小豬！”等等，課堂上充滿了歡樂的氣氛。講添加法時，在魚身上添加蓮花，在梅花上添加喜鵲，再問學(xué)生有什么寓意？學(xué)生經(jīng)過思考，可回答出“連年有余”、“喜上眉梢”的寓意。這樣，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，不但掌握了“變化”的幾種方法，而且使學(xué)生的形象思維能力及創(chuàng)造力有了進一步的提高，達到了較好的教學(xué)效果。

在上《水彩風(fēng)景畫——桂林山水》一課時，通常采用的教學(xué)方法是同步演示法，即老師邊講邊輔導(dǎo)，此法直觀性很強，很適合水彩畫的教學(xué)。但由于學(xué)生的繪畫水平各不相同，老師“斷斷續(xù)續(xù)”地示范、講解、輔導(dǎo)，畫得快的同學(xué)想“開快車”，而畫得慢的同學(xué)又因跟不上而顯得手忙腳亂。針對這種情況，我先把這幅畫的作畫過程拍錄好，并配上優(yōu)美的音樂及解說，在進行同步演示前先放錄像給學(xué)生看，讓學(xué)生先看到了這幅畫的作畫全過程，使學(xué)生感到耳目一新。這樣，既豐富了課堂的教學(xué)手段，又面向全體學(xué)生，使教學(xué)在張弛有致的和諧節(jié)奏中進行，創(chuàng)造了良好的教學(xué)情景。

四、有效的技法指導(dǎo)

在美術(shù)教學(xué)過程中，教師要適時、適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生。教師對學(xué)生進行美術(shù)技法指導(dǎo)要遵循以下原則。

（一）適時指導(dǎo)

教師要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機對學(xué)生進行指導(dǎo)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師要在學(xué)生“憤”“悱”的時候進行指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生。因為這時候?qū)W生注意力非常集中，求知欲望很強，教師在此時就行點撥、啟發(fā)，能收到事半功倍的效果。

（二）適度指導(dǎo)

教師在進行美術(shù)技法指導(dǎo)時，技法的難度要適中，技法過難，學(xué)生學(xué)不會，技法過簡，學(xué)生沒興趣。這就要求教師在備課時全面了解學(xué)生的已有的美術(shù)知識和技能，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇難度適中的技法進行指導(dǎo)。

（三）適當(dāng)指導(dǎo)

技法指導(dǎo)不能面面俱到，也不能占用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間而喧賓奪主。如果教師指導(dǎo)得過多、過細，會局限學(xué)生的思維，不能突出學(xué)生的主體地位，難以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

（四）靈活指導(dǎo)

在美術(shù)教學(xué)中，教師不一定非要讓學(xué)生刻意求新，創(chuàng)造與眾不同的全新作品，也可以指導(dǎo)學(xué)生對一些作品進行改創(chuàng)，如將暖色改為冷色，將點改成線，將線改成面等，對于初中生來說，這也是一種創(chuàng)作。這樣，學(xué)生就有章可循，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。（五）指導(dǎo)要突出學(xué)生的主體地位

在美術(shù)教學(xué)中，教師要注意改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生進行技法指導(dǎo)的時候要注意充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，指導(dǎo)學(xué)生通過自己觀察、動手獲得感性認(rèn)識、學(xué)會技法。例如，教學(xué)生畫蘋果時，教師可以拿一筐蘋果，讓學(xué)生自己觀察，摸一摸，然后指導(dǎo)學(xué)生作畫。這樣能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新能力。只有這樣，才能使學(xué)生情趣盎然地主動觀察、作畫，在教師的指導(dǎo)下學(xué)會技法，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

五、讓美術(shù)課走進現(xiàn)實生活

提倡讓學(xué)生走出課堂、走出圍墻，融入社會，放眼農(nóng)村廣闊天地，擺脫教材束縛，挖掘農(nóng)村特有的資源，開展“以農(nóng)為本”的系列活動，努力開發(fā)當(dāng)?shù)孛佬g(shù)課程資源，大膽對原有教材進行增、改，補充一些學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的有特殊興趣的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把美術(shù)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗、周圍環(huán)境相聯(lián)系，表現(xiàn)生活、贊美生活、運用生活。

總之， 新課改下的教學(xué)課堂應(yīng)追求高效高質(zhì)，作為一線的課改者，我們必須有一種活到老，學(xué)到老的精神，只有這樣，我們才能真正成為課改能手甚至專家，只有這樣，我們的美術(shù)課堂才能真正充滿朝氣和活力，收獲成功和喜悅。

參考文獻：

[1]梅海莉.《多元智能與教學(xué)策略》.光明出版社，2003.

[2]楊景芝.《美術(shù)教育與人的發(fā)展》.人民美術(shù)出版社，1999.