高中語文“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)之思考

莫月英

摘 要：伴隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的普及和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，課堂教學(xué)的模式也發(fā)生了巨大的改變。在信息化時(shí)代，課堂教學(xué)已經(jīng)打破了時(shí)空的束縛，一些新的教學(xué)理念不斷運(yùn)用到課堂教學(xué)中?！胺D(zhuǎn)”課堂就是信息化時(shí)代的一個(gè)新的教學(xué)概念。在高中的課堂教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)慢慢成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方式。在“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式下，學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對(duì)性的獲取想要的知識(shí)。在信息化時(shí)代，“翻轉(zhuǎn)課堂”將會(huì)成為教育革命的一個(gè)新的突破口。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

語文學(xué)科是工具性與人文性相結(jié)合的綜合性學(xué)科。工具性強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的實(shí)用性，即能夠通過語文學(xué)習(xí)掌握基本的語文知識(shí)和相關(guān)技能，比如語言交際、閱讀能力、寫作技能。人文性則側(cè)重強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科對(duì)人的道德素養(yǎng)、思想境界、審美趣味等的培養(yǎng)。新課改以來，高中語文教學(xué)產(chǎn)生了巨大的變化，教學(xué)理念也有很大的革新。趁著新的科技革命之機(jī)，教學(xué)方式也自覺地發(fā)生了一場(chǎng)革新。自從2011年美國多家學(xué)校在課堂教學(xué)中嘗試了“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教學(xué)模式，這種全新的教學(xué)模式就開始廣泛傳播，并獲得社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。最初，“翻轉(zhuǎn)課堂”主要形式就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作一段10分鐘左右的教學(xué)視頻，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)知識(shí)，并在課堂上參與討論，完成作業(yè)。“翻轉(zhuǎn)課堂”以一種新的面貌展現(xiàn)在學(xué)生面前，這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力。

一、教學(xué)創(chuàng)新與“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)

從教學(xué)環(huán)境和手段方面講，傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏支撐個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、歸納學(xué)習(xí)的有效支撐資源和工具。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在新時(shí)代已經(jīng)遭受多方面的挑戰(zhàn)，“翻轉(zhuǎn)”課堂的教學(xué)模式在很大程度上已經(jīng)對(duì)班級(jí)教學(xué)產(chǎn)生巨大的沖擊，不管是教學(xué)形式還是教學(xué)理念，“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)都是教學(xué)史上一次重大的革新。

“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)這種新型的教學(xué)方式代表了一種新的教學(xué)理念，這種教學(xué)理念可以解釋為，在教學(xué)過程中，以知識(shí)為聯(lián)結(jié)，教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)契機(jī)，學(xué)生自主獲取知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的“教師—知識(shí)—學(xué)生”的教學(xué)模式在“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)中已經(jīng)不復(fù)存在。在“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)的模式下，知識(shí)是教師與學(xué)生之間的一個(gè)媒介，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，而是依據(jù)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在開放自主的環(huán)境中，主動(dòng)融入到學(xué)習(xí)的過程中，教師恰當(dāng)?shù)亟o予一些有必要的幫助，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。通過師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享。此外，“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)的有效進(jìn)行能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和知識(shí)建構(gòu)能力。通過觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)者獲取一定的知識(shí)，但是由于學(xué)習(xí)具有了極大的自主性，也就意味著知識(shí)結(jié)構(gòu)不可能像傳統(tǒng)課堂那樣有規(guī)律有系統(tǒng)性，這就要求學(xué)生主動(dòng)重建知識(shí)結(jié)構(gòu)，將自己學(xué)習(xí)到的零散的知識(shí)與課堂知識(shí)統(tǒng)一起來，重建知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知體系，使所學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)化。

同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的師生關(guān)系也產(chǎn)生了巨大的沖擊，在“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式中，教師有時(shí)可以不必面對(duì)面地將知識(shí)傳輸給學(xué)生。也就是說，知識(shí)傳播的媒介改變了，而傳統(tǒng)的師生關(guān)系也會(huì)發(fā)生改變。教師不是單向地知識(shí)傳輸者，學(xué)生也不是被動(dòng)的接受者。在這種新的教學(xué)模式里，教師與學(xué)生打破了單一的以知識(shí)為媒介的授受關(guān)系，通過教學(xué)過程中交流和討論，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)的將自己的思考成果與教師分享。

二、“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)在高中語文中的實(shí)踐應(yīng)用

新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)理念對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。在這種時(shí)代背景下，高中語文教學(xué)已經(jīng)無法再停留在以往的課堂教學(xué)的階段了，適應(yīng)新的教學(xué)模式，實(shí)施新的教學(xué)方法，對(duì)高中語文教學(xué)而言是順勢(shì)而為。“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)與語文課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，對(duì)于語文教師來說是一個(gè)亟需思考的重大問題。從某種角度來看，教師最大的疑慮就是“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)在實(shí)施過程中能否取得預(yù)想的教學(xué)效果，學(xué)生有沒有能力在學(xué)習(xí)之后思考問題、建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。語文教師應(yīng)該摒棄這些疑慮，大膽地嘗試“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式，相信學(xué)生有能力通過新的學(xué)習(xí)方式獲取知識(shí)，培養(yǎng)思維能力。

某市一高中語文教師以“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式講解徐志摩的《再別康橋》，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，語文教師制定了教學(xué)目標(biāo)：一是能夠通過查找資料了解詩人徐志摩；二是能夠找出詩歌優(yōu)美的意象；三是能夠體會(huì)詩人對(duì)康橋的深厚感情。以這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，教師運(yùn)用多媒體和計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)組建教學(xué)資源，結(jié)合自己的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)（FLASH視頻制作、PPT制作等），通過網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的內(nèi)容，自主組合，將教學(xué)內(nèi)容制作成一個(gè)完整的教學(xué)視頻，下載名家朗誦，展示有關(guān)康橋的圖片。在教學(xué)視頻中啟發(fā)學(xué)生思考這樣三個(gè)問題，第一、詩歌中的意象有什么特點(diǎn)？第二、在這首詩中，詩人的感情是怎樣變化的？第三、詩人為何對(duì)康橋有這么深厚的情感？學(xué)生通過觀看視頻學(xué)習(xí)課程，自主完成詩歌鑒賞，歸納這首詩的藝術(shù)手法，思考老師提出的問題。在課堂中，組織學(xué)生討論問題，對(duì)于老師提出的三個(gè)問題，學(xué)生們都積極地思考，并與同學(xué)熱烈討論，闡發(fā)自己的觀點(diǎn)。有一些學(xué)生還提出了自己的問題，比如有同學(xué)問：“徐志摩強(qiáng)調(diào)詩歌的‘三美，是不是他的詩歌都有這些特點(diǎn)呢？”教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段并沒有提到這個(gè)問題，老師以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，解讀徐志摩的其他詩歌，發(fā)現(xiàn)他的詩歌大多都符合“三美”原則。最后，師生再次回歸教學(xué)內(nèi)容，展示自己的學(xué)習(xí)成果。

從這個(gè)教學(xué)案例中可以看出，所謂“翻轉(zhuǎn)”，就是打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，教學(xué)不再拘泥于狹小的教室里。從某種意義上來說，學(xué)生也是思想傳播者，教師也是接受者?！胺D(zhuǎn)”教學(xué)上的雙向互動(dòng)打破了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立了一種比較平等的師生關(guān)系，這也是“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)的一大突破之處。

三、結(jié)語

總而言之，“翻轉(zhuǎn)”課堂的教學(xué)模式適應(yīng)了新課改以來的新型師生關(guān)系的理念，遵循教學(xué)規(guī)律以及美的規(guī)律進(jìn)行的創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生不用在教室里也能學(xué)習(xí)知識(shí)，一些課外知識(shí)的學(xué)習(xí)由學(xué)生自己在家里通過觀看教學(xué)視頻完成，而課堂則是學(xué)生交流知識(shí)和學(xué)習(xí)心得的地方。教師與學(xué)生的關(guān)系變成對(duì)等的關(guān)系。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，課堂是雙向互動(dòng)、科學(xué)有效的結(jié)構(gòu)。因此，充分運(yùn)用好“翻轉(zhuǎn)”課堂給教學(xué)帶來的優(yōu)勢(shì)，將語文課堂教學(xué)與“翻轉(zhuǎn)”課堂有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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