論高等職業(yè)教育學(xué)在中國(guó)的興起和演進(jìn)發(fā)展

唐成人 王續(xù)琨

摘 要 高等職業(yè)教育學(xué)是對(duì)高等職業(yè)教育的豐富研究成果進(jìn)行學(xué)科化梳理的成果，是一門(mén)介于高等教育學(xué)和職業(yè)教育學(xué)之間的邊緣學(xué)科。高等職業(yè)教育學(xué)雖然尚處于初期創(chuàng)生階段，但已經(jīng)顯露出一些分化演進(jìn)線索亦即分支學(xué)科的生長(zhǎng)點(diǎn)。為推進(jìn)高等職業(yè)教育學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，今后應(yīng)實(shí)施依托教育科學(xué)、強(qiáng)化基礎(chǔ)研究、打造研究隊(duì)伍等多項(xiàng)發(fā)展對(duì)策。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；高等職業(yè)教育學(xué)；高等教育學(xué)；職業(yè)教育學(xué)；新興學(xué)科

中圖分類(lèi)號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）13-0008-05

一、高等職業(yè)教育學(xué)在中國(guó)的興起

我國(guó)高等職業(yè)教育萌發(fā)于20世紀(jì)80年代，成人教育領(lǐng)域首先提出了“高等職業(yè)教育”的概念。1985年5月，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》明確提出：“逐步建立起一個(gè)從初級(jí)到高級(jí)、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理又能與普通教育相互溝通的職業(yè)技術(shù)教育體系?！盵1] 高等職業(yè)教育由此走上發(fā)展的快車(chē)道，學(xué)校數(shù)量不斷增加，招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大。2014年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，全國(guó)已有高等職業(yè)學(xué)校1327所，占普通高等學(xué)?？倲?shù)的52.5%。

高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，為高等職業(yè)教育研究開(kāi)辟了一片新園地，相關(guān)研究成果迅速增長(zhǎng)。期刊文獻(xiàn)能夠清晰地記錄每個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域、學(xué)科演進(jìn)發(fā)展的足跡。雖然以“高職學(xué)生”“高職院校學(xué)生”等作為篇名主題詞的期刊文獻(xiàn)，也屬于高等職業(yè)教育研究的范疇，但不是對(duì)高等職業(yè)教育的整體性研究，對(duì)高等職業(yè)教育學(xué)的孕育沒(méi)有很直接的影響。為了摸清高等職業(yè)教育整體性研究的演進(jìn)歷程，在“中國(guó)知網(wǎng)”（http：//www.cnki.net/）的“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”中，依次以“高等職業(yè)教育”的各種可能存在的等義詞組作為檢索詞，進(jìn)行文獻(xiàn)“篇名”的“精確”檢索。具體檢索結(jié)果如下：“高職教育”14589篇，“高等職業(yè)教育”9402篇，“高等職業(yè)技術(shù)教育”1294篇，“高職院校教育”460篇，“高職高專(zhuān)教育”155篇，“高職技術(shù)教育”10篇，“高級(jí)職業(yè)技術(shù)教育”5篇，“高級(jí)職業(yè)教育”4篇。超過(guò)1000篇的3個(gè)檢索詞的檢出文獻(xiàn)的年度分布情況，見(jiàn)表1，總計(jì)25016篇文獻(xiàn)①。這些文獻(xiàn)，以下統(tǒng)稱(chēng)為“高等職業(yè)教育”研究類(lèi)期刊文獻(xiàn)。

檢視表1中各年度的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，可以看到，1986年，中國(guó)學(xué)術(shù)期刊開(kāi)始出現(xiàn)以“高等職業(yè)教育”作為篇名主題詞的文獻(xiàn)。30年來(lái)，“高等職業(yè)教育”研究類(lèi)期刊文獻(xiàn)數(shù)量在小幅波動(dòng)中呈現(xiàn)出明顯增長(zhǎng)趨勢(shì)。肇始于20世紀(jì)80年代中期的高等職業(yè)教育研究，經(jīng)過(guò)約10年的艱難起步期，1997年以后研究成果數(shù)量幾乎逐年增長(zhǎng)，2002年的年產(chǎn)出量攀升到千位數(shù)，2008年以來(lái)維持在每年1700篇以上的水平。

出版教材、論文集等圖書(shū)，是另外一種展示、傳播研究成果的基本方式。借助“讀秀學(xué)術(shù)搜索”，在“讀秀知識(shí)庫(kù)”中進(jìn)行“書(shū)名”檢索，檢出“高職教育”出版物153部，“高等職業(yè)教育”出版物1086部，“高等職業(yè)技術(shù)教育”出版物174部。剔除專(zhuān)業(yè)類(lèi)教材、軟件和內(nèi)部發(fā)行的出版物，余下圖書(shū)年度分布情況見(jiàn)表2②。這些圖書(shū)以下統(tǒng)稱(chēng)為“高等職業(yè)教育”類(lèi)著作。

1989年出版的“高等職業(yè)技術(shù)教育論叢”（上冊(cè)、下冊(cè)），是最早問(wèn)世的“高等職業(yè)教育”類(lèi)著作[2]。從表2的“各年度合計(jì)”一行可以看到，“高等職業(yè)教育”類(lèi)著作同樣起步艱難，1997年以前有3個(gè)空白年份，年出版量最多為2部。1997年之后，年出版量快速增長(zhǎng)，2013年達(dá)到201部。著作出版量的增長(zhǎng)，同樣是社會(huì)需求有力拉動(dòng)的結(jié)果。

高等職業(yè)教育事業(yè)的迅速發(fā)展，提出了對(duì)高等職業(yè)教育研究成果進(jìn)行學(xué)科化整理、創(chuàng)建高等職業(yè)教育學(xué)的實(shí)際需求。這就意味著，應(yīng)該將高等職業(yè)教育作為一個(gè)具有自身特點(diǎn)的教育類(lèi)型加以專(zhuān)門(mén)研究，在原有的高等教育學(xué)體系中分立出專(zhuān)門(mén)以高等職業(yè)教育活動(dòng)作為研究對(duì)象的高等職業(yè)教育學(xué)。1991年南京出版社出版的《高等職業(yè)技術(shù)教育概論》一書(shū)，書(shū)名沒(méi)有使用“學(xué)”字，但該書(shū)顯然有構(gòu)建學(xué)科體系的傾向。其中，“綜合研究篇”包括高等職業(yè)技術(shù)教育概念、高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的社會(huì)根據(jù)、高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)、高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)過(guò)程的組織、高等職業(yè)技術(shù)教育思想政治教育、技術(shù)教育改革、國(guó)外情況簡(jiǎn)析等七章內(nèi)容[3]。西北農(nóng)林科技大學(xué)出版社2003年出版的《高等職業(yè)教育學(xué)教程》，是第一部冠以“高等職業(yè)教育學(xué)”之名的著作。該書(shū)包含高等職業(yè)教育基本問(wèn)題、高等職業(yè)教育體系和培養(yǎng)目標(biāo)、高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)、高等職業(yè)教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系等12章內(nèi)容[4]。至今，國(guó)內(nèi)總共出版了4部以“高等職業(yè)教育學(xué)”作為書(shū)名主題詞的著作，這些著作都為建構(gòu)高等職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行了積極探索。

在學(xué)術(shù)期刊中，目前檢索到4篇以“高等職業(yè)教育學(xué)”作為篇名主題詞的期刊文獻(xiàn)，第一篇文獻(xiàn)發(fā)表于2003年[5]。這類(lèi)文獻(xiàn)數(shù)量雖然不多，但畢竟開(kāi)啟了高等職業(yè)教育學(xué)這門(mén)新學(xué)科進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)的門(mén)戶(hù)?？傮w來(lái)看，高等職業(yè)教育學(xué)當(dāng)下仍然處于創(chuàng)生初期階段。重要的是，這門(mén)學(xué)科的一系列分支學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)已經(jīng)有所顯現(xiàn)，為后續(xù)發(fā)展提供了某些方向性的啟示和導(dǎo)引。

二、高等職業(yè)教育學(xué)的分化演進(jìn)線索

規(guī)模日漸擴(kuò)大的高等職業(yè)教育事業(yè)，以其教育實(shí)踐的豐富性、新穎性，不斷提出待解的各種新問(wèn)題，喚起研究者的研究熱情，導(dǎo)致高等職業(yè)教育研究論題的多樣化。在研究論題多樣化的基礎(chǔ)上，隨著研究成果的持續(xù)積累，必將引發(fā)高等職業(yè)教育學(xué)的分化演進(jìn)，形成一系列分支學(xué)科。

一般而言，學(xué)科的分化演進(jìn)應(yīng)該是有跡可循的。通過(guò)期刊文獻(xiàn)篇名檢索和著作內(nèi)容的粗略檢視，可以捕捉到高等職業(yè)教育學(xué)的若干分化演進(jìn)線索。從分化原因和分化演進(jìn)線索的顯現(xiàn)區(qū)位來(lái)看，這些線索可以區(qū)分為四類(lèi)，見(jiàn)圖1。

第一類(lèi)是由于高等職業(yè)教育研究引進(jìn)某些常用研究方法而形成的分化演進(jìn)線索。在“讀秀知識(shí)庫(kù)”中，檢索到《中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展史研究》（2007年）、《回眸：中國(guó)職業(yè)教育歷史報(bào)告》（2007年）、《中國(guó)高等職業(yè)教育回顧與展望》（2008年）、《高等職業(yè)教育歷史研究》（2011年）等多部以高等職業(yè)教育歷史為主題的著作。高等職業(yè)教育史作為一門(mén)學(xué)科，已經(jīng)呼之欲出。比較高等職業(yè)教育學(xué)[6][7]、高等職業(yè)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、高等職業(yè)教育系統(tǒng)論等，也都有了不同程度的研究成果積累。這些學(xué)科分化線索的顯現(xiàn)，都與歷史方法、比較方法、統(tǒng)計(jì)方法、系統(tǒng)方法等研究方法的引進(jìn)有關(guān)，因此，可以將這組萌生中的分支學(xué)科統(tǒng)稱(chēng)為高等職業(yè)教育方法性學(xué)科。

第二類(lèi)是由于高等職業(yè)教育學(xué)研究對(duì)象細(xì)分而形成的分化演進(jìn)線索。從專(zhuān)業(yè)類(lèi)型來(lái)看，高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)別很多，如農(nóng)業(yè)、林業(yè)、制造業(yè)、建筑業(yè)、輕工業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)、醫(yī)科等，它們都有自身的特點(diǎn)，需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的研究。目前，在“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”和“讀秀知識(shí)庫(kù)”中都出現(xiàn)一定數(shù)量的相關(guān)文獻(xiàn)。以農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育研究為例，可以檢索到“農(nóng)業(yè)高職”“農(nóng)村高職”“涉農(nóng)高職”“農(nóng)業(yè)高等職業(yè)”期刊文獻(xiàn)合計(jì)1482篇，還可以檢索到《農(nóng)業(yè)高職教育探索與實(shí)踐》（2004年）、《農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育研究》（2010年）、《農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育創(chuàng)新與實(shí)踐》（2013年）等著作。在研究對(duì)象細(xì)分基礎(chǔ)上建立的農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育學(xué)、制造業(yè)高等職業(yè)教育學(xué)、商業(yè)高等職業(yè)教育學(xué)、醫(yī)科高等職業(yè)教育學(xué)等，統(tǒng)稱(chēng)為高等職業(yè)教育類(lèi)別學(xué)科。

第三類(lèi)是在高等職業(yè)教育基本問(wèn)題研究中顯現(xiàn)出來(lái)的分化演進(jìn)線索。教學(xué)、課程、德育、學(xué)生、教師、管理等均屬教育基本問(wèn)題，高等職業(yè)教育研究首先要研究這些基本問(wèn)題。在“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”中，檢索到“高職教學(xué)”文獻(xiàn)71578篇。在“讀秀知識(shí)庫(kù)”中，不僅檢索到具有分支學(xué)科雛形的《高等職業(yè)教育教學(xué)論》[8]（2002年），還檢索到《高等職業(yè)教育教學(xué)改革探索》（2007年）、《高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量管理概論》（2007年）、《高等職業(yè)教育教學(xué)模式研究》（2008年）、《高等職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐成效》（2015年）等多部專(zhuān)門(mén)研究高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的著作。以上文獻(xiàn)可以作為高等職業(yè)教育教學(xué)論走向創(chuàng)生期的表征。由研究高等職業(yè)教育基本問(wèn)題而形成的高等職業(yè)教育教學(xué)論、高等職業(yè)教育課程論、高等職業(yè)教育管理學(xué)、高等職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)等，統(tǒng)稱(chēng)為高等職業(yè)教育基本學(xué)科。

第四類(lèi)是高等職業(yè)教育學(xué)與哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的一些學(xué)科門(mén)類(lèi)因?qū)W科滲透融合而形成的分化演進(jìn)線索。例如，在“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”中，檢索到“高職倫理”、“高等職業(yè)倫理”“高職道德”“高等職業(yè)道德”期刊文獻(xiàn)合計(jì)2068篇，“高職心理”“高等職業(yè)心理”期刊文獻(xiàn)合計(jì)5475篇，“高職社會(huì)”“高等職業(yè)社會(huì)”期刊文獻(xiàn)合計(jì)3137篇；在“讀秀知識(shí)庫(kù)”中，檢索到《高等職業(yè)教育立法研究》（2008年）、《高等職業(yè)教育法治化研究》（2009年）、《高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展研究》（2008年）等著作。這類(lèi)邊緣性研究雖然還沒(méi)有成為高等職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)，但可以從中看到因?qū)W科之間滲透融合而形成的新學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)。這些新學(xué)科包括高等職業(yè)教育哲學(xué)、高等職業(yè)教育倫理學(xué)、高等職業(yè)教育心理學(xué)、高等職業(yè)教育社會(huì)學(xué)、高等職業(yè)教育法學(xué)、高等職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等，統(tǒng)稱(chēng)為高等職業(yè)教育邊緣學(xué)科。這組學(xué)科是一種特殊類(lèi)型的分化，如高等職業(yè)教育哲學(xué)可以看作是高等職業(yè)教育學(xué)與哲學(xué)或教育哲學(xué)共同分化的產(chǎn)物。

圖1列出的分支學(xué)科，可能遠(yuǎn)不是高等職業(yè)教育學(xué)的所有分化演進(jìn)線索。值得關(guān)注的是，一些分支學(xué)科在進(jìn)入一定發(fā)展階段后還會(huì)分化出第二層級(jí)分支學(xué)科，如高等職業(yè)教育管理學(xué)之下，可能分化出高等職業(yè)教育教務(wù)管理學(xué)、高等職業(yè)學(xué)校教師管理學(xué)、高等職業(yè)學(xué)校后勤管理學(xué)等。圖1中的四組學(xué)科之間存在相互滲透的可能性，從而形成新的分化演進(jìn)線索，如比較高等職業(yè)教育學(xué)向其他三組學(xué)科滲透，可以建立比較農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育學(xué)、比較高等職業(yè)教育教學(xué)論、比較高等職業(yè)教育心理學(xué)等。

三、高等職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展對(duì)策

2014年6月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，召開(kāi)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，提出“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”的任務(wù)。高等職業(yè)教育事業(yè)的大發(fā)展，對(duì)高等職業(yè)教育學(xué)的成長(zhǎng)提出了更為迫切的需要。為推進(jìn)高等職業(yè)教育學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，本研究提出三項(xiàng)發(fā)展對(duì)策。

（一）依托教育科學(xué)

自捷克教育家夸美紐斯（J. A. Comenius，1592-1670年）撰寫(xiě)出版《大教學(xué)論》以來(lái)，教育科學(xué)經(jīng)過(guò)300多年的演進(jìn)發(fā)展，已經(jīng)形成包含上百門(mén)分支學(xué)科的龐大知識(shí)體系[9]。就生成區(qū)位而言，高等職業(yè)教育學(xué)是在高等教育學(xué)與職業(yè)教育學(xué)之間的交匯區(qū)域生成的一門(mén)邊緣學(xué)科。我國(guó)高等教育學(xué)[10]、職業(yè)教育學(xué)[11]這兩個(gè)學(xué)科名稱(chēng)，先后出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代前期和后期。在“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”中，目前能夠檢索到以“高等教育學(xué)”“職業(yè)教育學(xué)”作為篇名主題詞的期刊文獻(xiàn)分別為407篇和108篇，從學(xué)科元研究的角度來(lái)看，這兩門(mén)學(xué)科已經(jīng)走進(jìn)穩(wěn)步發(fā)展階段。高等職業(yè)教育學(xué)能夠在高等教育學(xué)和職業(yè)教育學(xué)之間的交匯區(qū)域破土而出，是兩門(mén)學(xué)科協(xié)同作用的結(jié)果。今后，高等職業(yè)教育學(xué)仍然需要緊靠這兩門(mén)上位親緣學(xué)科，在互動(dòng)中獲得發(fā)展的活力。

為推進(jìn)高等職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展，研究者今后應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步拓展視野，充分借鑒教育科學(xué)各個(gè)分支學(xué)科的研究思路、研究方法和理論成果。高等職業(yè)教育教學(xué)論、高等職業(yè)教育課程論、高等職業(yè)教育管理學(xué)等學(xué)科，既要借力高等教育教學(xué)論[12]、高等教育課程論、高等教育管理學(xué)等上位學(xué)科，也需要借力層位更高的教學(xué)論、課程論、教育管理學(xué)等。教學(xué)論、課程論、教育管理學(xué)等已有幾十年乃至上百年的歷史，能夠給予高等職業(yè)教育教學(xué)論、高等職業(yè)教育課程論、高等職業(yè)教育管理學(xué)等學(xué)科多方面的啟示和幫助。

圖1中的高等職業(yè)教育邊緣學(xué)科是萌動(dòng)、發(fā)育相對(duì)滯后的一組待建分支學(xué)科。這組分支學(xué)科需要從哲學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科門(mén)類(lèi)中引進(jìn)某些理論和研究方法。在孕育、萌生階段，這些學(xué)科可以首先借力高等教育哲學(xué)或教育哲學(xué)、高等教育倫理學(xué)或教育倫理學(xué)、高等教育心理學(xué)或教育心理學(xué)、高等教育社會(huì)學(xué)或教育社會(huì)學(xué)等，在有了一定積累之后，才有可能更有效地直接吸納哲學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科門(mén)類(lèi)的理論和方法。

（二）強(qiáng)化基礎(chǔ)研究

基礎(chǔ)研究主要是指對(duì)學(xué)科元問(wèn)題的研究。所謂學(xué)科元問(wèn)題，是指一門(mén)學(xué)科中具有一般性、普遍性、基礎(chǔ)性特征的各種問(wèn)題。學(xué)科元問(wèn)題研究通常簡(jiǎn)稱(chēng)為學(xué)科元研究，主要涉及一門(mén)學(xué)科的歷史沿革、對(duì)象范圍、學(xué)科定位（學(xué)科關(guān)聯(lián)）、理論范式、研究方法、理論體系、學(xué)科結(jié)構(gòu)、應(yīng)用領(lǐng)域、發(fā)展?fàn)顟B(tài)、演進(jìn)態(tài)勢(shì)、文獻(xiàn)述評(píng)、發(fā)展環(huán)境、未來(lái)前景、發(fā)展思路、國(guó)際比較、課程教學(xué)、教師隊(duì)伍、學(xué)科人力資源等。學(xué)科元研究對(duì)處于各個(gè)演進(jìn)發(fā)展階段的學(xué)科而言都是極為重要的，因?yàn)槠涫且婚T(mén)學(xué)科的自我認(rèn)知、自我反省，可以影響到這門(mén)學(xué)科的基本走向和發(fā)展速度。因此，學(xué)科元研究的涉獵廣度和開(kāi)掘深度，通?？梢宰鳛樵搶W(xué)科成熟度的一個(gè)重要標(biāo)尺。

從2003年在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊和圖書(shū)中出現(xiàn)“高等職業(yè)教育學(xué)”這個(gè)學(xué)科名稱(chēng)算起，高等職業(yè)教育學(xué)作為處于初期創(chuàng)生階段的新興學(xué)科，有許多學(xué)科元問(wèn)題需要在探討中不斷明晰，特別是關(guān)于學(xué)科結(jié)構(gòu)（分支學(xué)科）、研究思路（發(fā)展方略）、學(xué)科人力資源（研究隊(duì)伍）等問(wèn)題的研究。十幾年時(shí)間，僅發(fā)表了4篇學(xué)科元研究期刊論文，數(shù)量明顯偏少，學(xué)科成熟度明顯偏低。不能要求高等職業(yè)教育研究者都來(lái)關(guān)心和參與學(xué)科元研究，但期待著有更多一些研究者參與其中。只有參與人數(shù)稍多一些，學(xué)科元研究才有可能形成互激、互動(dòng)的活躍氛圍，甚而出現(xiàn)學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的局面。

（三）打造研究隊(duì)伍

教育研究的主體是教師，高等職業(yè)教育研究隊(duì)伍的主體是各類(lèi)高等職業(yè)學(xué)校的教師。高等職業(yè)教育的基本任務(wù)，是培養(yǎng)能夠適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)教育目標(biāo)，高等職業(yè)學(xué)校必須建立一支結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，其中，包括具備工程師、農(nóng)藝師、會(huì)計(jì)師、律師等從業(yè)能力的“雙師型”教師，包括一大批擔(dān)任實(shí)踐類(lèi)課程的實(shí)訓(xùn)教師。面對(duì)這樣一支教師隊(duì)伍，高等職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者既要支持教師深鉆本專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)的業(yè)務(wù)，也要支持教師從人才培養(yǎng)的角度思考高等職業(yè)教育方面的問(wèn)題，誘導(dǎo)研究意識(shí)，提高研究能力，鼓勵(lì)一部分人參與高等職業(yè)教育學(xué)的基礎(chǔ)研究。

在“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”檢索“高等教育學(xué)”文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有8位作者發(fā)表6篇以上高等教育學(xué)的學(xué)科元研究論文，8人合計(jì)發(fā)表此類(lèi)論文57篇，占總數(shù)407篇的14%。其中既有名家老者，又有中年骨干、青年才俊。高等職業(yè)教育學(xué)在未來(lái)若干年之后也應(yīng)當(dāng)建立這樣的研究骨干群體。鼓勵(lì)和引導(dǎo)碩士研究生、博士研究生介入高等職業(yè)教育學(xué)研究，是建立學(xué)科元研究骨干群體的重要路徑。在“中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”中檢索到以“高職教育”“高等職業(yè)教育”“高等職業(yè)技術(shù)教育”為題名主題詞的學(xué)位論文分別為203篇、421篇、36篇，尚未檢索到以“高等職業(yè)教育學(xué)”為題名主題詞的學(xué)位論文。關(guān)心高等職業(yè)教育學(xué)基礎(chǔ)研究的研究生指導(dǎo)教師，應(yīng)該負(fù)起引導(dǎo)之責(zé)，為打造高水平研究隊(duì)伍做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參 考 文 獻(xiàn)

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