支架教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)踐

章琳娜

【摘要】初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于寫作教學(xué)，寫作是語(yǔ)言的輸出過(guò)程，通過(guò)英語(yǔ)寫作不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更在寫作中鍛煉其思維能力和表達(dá)能力，但教學(xué)調(diào)查表明英語(yǔ)寫作的教學(xué)效果卻不盡如人意。隨著教學(xué)改革的不斷進(jìn)行，新的教學(xué)理念不斷被提出，支架教學(xué)理論為英語(yǔ)寫作提供了新的教學(xué)方法，支架教學(xué)模式主張以學(xué)生為中心，搭建學(xué)習(xí)框架并支持小組合作學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，提高學(xué)生寫作能力。本文從支架構(gòu)建的角度分析初中英語(yǔ)寫作教學(xué)，通過(guò)研究支架教學(xué)的實(shí)施背景，支架教學(xué)理論的概述和優(yōu)缺點(diǎn)，分析其在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】支架教學(xué)模式 初中英語(yǔ) 寫作

隨著高校教育改革的進(jìn)行，教育理念不斷發(fā)生變化，在以往的課堂中，老師基本擁有完全的控制權(quán)，主導(dǎo)整個(gè)課堂，學(xué)生只能對(duì)課堂上的知識(shí)被動(dòng)接受，而支架教學(xué)模式主張把學(xué)生放在首要位置，課堂圍繞學(xué)生展開，以學(xué)生為中心，該理念在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，極大地激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。以下，筆者將分析我國(guó)現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)模式，分析支架教學(xué)理論的實(shí)施背景，對(duì)支架教學(xué)模式展開具體探討，以期得到最有效的理論應(yīng)用方法。

一、支架教學(xué)模式實(shí)施背景

我國(guó)現(xiàn)行教育教學(xué)制度多為教師主導(dǎo)型，教師是課堂的控制者，課堂氛圍過(guò)于僵化，教學(xué)氛圍不夠活潑，尤其是英語(yǔ)這類語(yǔ)言課堂教學(xué)，一味地灌輸單詞、語(yǔ)法等，導(dǎo)致學(xué)生失去了外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。新的教育制度改革明確提出，要以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，明確學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，支架教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，英語(yǔ)也不例外，而在這四個(gè)方面中，“寫”無(wú)疑是最重要的一環(huán)。最新出臺(tái)的初中英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：“寫是書面表達(dá)和傳遞信息的交際能力”，21世紀(jì)已經(jīng)步入信息化大數(shù)據(jù)時(shí)代，交際能力顯得愈發(fā)重要，而英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言，其寫作要求也日益提高，因此，教師必須重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，將寫作教學(xué)滲透到日常的英語(yǔ)教學(xué)中。支架教學(xué)理論在充分發(fā)揮學(xué)生自我能力的基礎(chǔ)上，能夠幫助學(xué)生重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，同時(shí)在合作學(xué)習(xí)中鍛煉其交際能力。

二、支架教學(xué)模式概述與優(yōu)缺點(diǎn)

支架教學(xué)模式是在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，肯定學(xué)生的主體地位，認(rèn)為學(xué)生是自身知識(shí)框架的搭建者，教師及其他有能力的人起到輔助的作用，幫助學(xué)生以其自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建逐步深化的知識(shí)智能結(jié)構(gòu)。針對(duì)學(xué)生的不同能力合理搭建支架，依靠教師的指引和同伴的幫助，形成對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)，最后撤走支架，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立探索。

支架式教學(xué)模式中的“學(xué)習(xí)支架”主要包括：圖表支架（chart）、問(wèn)題支架（question）、舉例支架（example）、建議支架（suggestion）和工具支架（tool）等，其中在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的是“圖表板書支架”。

支架教學(xué)模式也存在一定的缺陷，例如其在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)實(shí)踐，一定程度上忽視了間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要性，初中生好奇心旺盛，很難對(duì)一件事情長(zhǎng)期堅(jiān)持實(shí)踐，另外，教師在實(shí)施支架教學(xué)時(shí)應(yīng)注意自身的輔助作用，不宜“包辦太多”。

三、支架教學(xué)在英語(yǔ)寫作教學(xué)的應(yīng)用

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)理論，營(yíng)造良好活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下，忽略學(xué)習(xí)壓力，充分投入課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師在幫助學(xué)生進(jìn)行支架構(gòu)建時(shí)，要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身價(jià)值，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)信心。

圖表支架理論要求教師幫助學(xué)生解構(gòu)插圖文本，利用圖畫吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，讓學(xué)生根據(jù)插圖演繹小的情景劇，引入新的單詞和句型，達(dá)到以圖促學(xué)的目的。圖表支架理論在寫作教學(xué)中更是起到事半功倍的效果，以圖畫表格充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

教師還應(yīng)建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)支架，當(dāng)前的寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)存在許多問(wèn)題，如寫作評(píng)價(jià)過(guò)于單一，通常是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)地評(píng)價(jià)，而沒(méi)有學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，導(dǎo)致部分學(xué)生為迎合老師批改需求，忽略了自身寫作能力的提高，因此教師必須建立符合新課標(biāo)的評(píng)價(jià)模式，不僅做到教師評(píng)價(jià)，更要做到小組評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

寫作教學(xué)中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，因此寫作技巧支架的建立顯得尤為重要，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建層層遞進(jìn)的寫作支架，在教學(xué)活動(dòng)中要求學(xué)生首先做到細(xì)心觀察，在對(duì)寫作題目充分理解后，寫出初步想法并提出問(wèn)題，初稿寫出后根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行修改，改正措辭、語(yǔ)法等錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)修改進(jìn)一步完善寫作。

初中英語(yǔ)寫作“支架式”課堂教學(xué)模式的推行，一方面激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和畏難心理，而且促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和合作意識(shí)，推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)行。

結(jié)語(yǔ)：本文主要分析了初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中支架教學(xué)模型的構(gòu)建，教師通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行引導(dǎo)，明確學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。支架式教學(xué)模式指向?qū)W生未來(lái)的發(fā)展，重在培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)依靠自己獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和合作解決問(wèn)題的意識(shí)。英語(yǔ)教師要通過(guò)制定正確的支架模型，在教學(xué)活動(dòng)中不斷實(shí)踐，最大限度發(fā)揮支架教學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)寫作的促進(jìn)作用，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。

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