分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)策略的影響研究

李亞麗

【摘要】隨著我國教育理念的不斷革新與發(fā)展，傳統(tǒng)的授課模式越來越不利于學(xué)生個性化的發(fā)展，也不利于教學(xué)效率的提高。本文通過對分層教育的概念入手，對我國初中英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出初中英語課堂教學(xué)中植入分層教學(xué)理論的途徑。希望為初中英語的教學(xué)活動提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)理論 初中英語教學(xué) 教學(xué)模式

一、前言

教師作為課堂上的引導(dǎo)者，課堂教學(xué)的手段與教學(xué)效果很大程度上由教師的能力與水平息息相關(guān)。初中英語課教學(xué)中，將分層教學(xué)理論植入到課堂教學(xué)之中，改變傳統(tǒng)班授課的教學(xué)模式的劣勢，是目前英語教學(xué)的改革關(guān)鍵點所在。

二、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)也就是根據(jù)學(xué)生目前的知識水平以及能力等特征，將學(xué)生以科學(xué)的手段進(jìn)行分組，每組的學(xué)生水平相近。教師根據(jù)不同群租的學(xué)生水平對其因材施教。分組教學(xué)的目的是讓學(xué)生在群組同伴的互相幫助之下以及因材施教的教學(xué)策略之下，學(xué)習(xí)方面可以得到更好的發(fā)展與提升。

三、我國初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)我國目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀觀察，我國現(xiàn)在的初中英語課堂很大程度上仍然是僵硬的教學(xué)模式，老師對學(xué)生仍然采用灌輸式教學(xué)方法，強迫學(xué)生去記憶一些語法、單詞。老師在授課的過程中，基本上忽視了學(xué)生的個體差異，采用同一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行教育。這樣的教育模式限制了學(xué)生的個性發(fā)展，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致英語課堂的教學(xué)效果差強人意。英語教師在課堂授課的過程中只重視對于知識的灌輸，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及每位學(xué)生的個性發(fā)展。

四、初中英語課堂教學(xué)中植入分層教學(xué)理論的途徑

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是基礎(chǔ)。任何課程的學(xué)習(xí)過程中，如果對學(xué)科缺乏興趣與積極性，很難取得良好的學(xué)習(xí)成果。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性時植入分層教學(xué)法的基礎(chǔ)所在。英語老師在教學(xué)的過程中要注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語方面的積極性。教師在英語教學(xué)的過程中，可以從課堂教學(xué)模式上進(jìn)行改變，選取一些新穎的課堂教學(xué)模式。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的積極性。隨后，才能根據(jù)學(xué)生個人的實際情況對其進(jìn)行分組教學(xué)。

2.因材施教是植入分層教育法的關(guān)鍵。每個學(xué)生都存在著個體差異性，因此各自的英語基礎(chǔ)自然也就參差不齊，學(xué)生智力發(fā)育的水平也各不相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力良莠不齊，導(dǎo)致了學(xué)生整體素質(zhì)的差異。因此，在英語教學(xué)中采用分層教學(xué)的手段十分重要且必要。英語老師要以分層教學(xué)理論為指導(dǎo)，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，并對其個體差異性充分地了解分析。然后根據(jù)每個學(xué)生的實際情況對學(xué)生進(jìn)行分組，對同一層次的學(xué)生采用符合學(xué)生實際的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生所分層次的不同采取的教學(xué)模式也就隨之不同，對學(xué)生因材施教。只有這樣，才能為每位學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓每一位學(xué)生都公平地得到相應(yīng)的教育資源。獲取與自身層次相符的教學(xué)模式與知識儲備量，才能使可于教學(xué)取得良好的效果，利于學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)。

就初中英語中的英語詞匯教學(xué)而言，由于詞匯教學(xué)的目標(biāo)的單一性，在教學(xué)的過程中英語教師首要考慮如何讓學(xué)生更快更好地掌握新詞匯。但是由于學(xué)生在英語基礎(chǔ)以及認(rèn)知方法存在差異，英語教師想要讓讓所有學(xué)生全部實現(xiàn)同一目標(biāo)，這就需要分層教學(xué)法。譬如，處于第一層的同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是熟記詞匯并且可以在語境中正確使用。這一層次的學(xué)生首要要完成的目標(biāo)就是對于詞匯的把握，隨后根據(jù)教師以及同組同學(xué)的幫助下，來分析詞匯并在語境中正確使用。應(yīng)用分層教學(xué)法可以讓每一個層次的學(xué)生擁有與自身能力更為切合實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)這一目標(biāo)的實現(xiàn)循序漸進(jìn)的進(jìn)入到下一階段的目標(biāo)實現(xiàn)當(dāng)中，不會因為無法完成較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)二喪失了對學(xué)習(xí)的信心。

3.實現(xiàn)學(xué)生整體進(jìn)步與個性完善是分層教學(xué)法的目標(biāo)。以學(xué)生為本是教師教學(xué)過程的重要原則。英語教師在教學(xué)的過程中不僅僅要關(guān)心那些學(xué)習(xí)能力強，基礎(chǔ)強的高層次學(xué)生，更要對那些在學(xué)習(xí)英語方面存在著阻礙與困難的學(xué)生加以關(guān)心，多花一些時間與精力去激發(fā)這些學(xué)生潛在能力，從而促進(jìn)整個班級綜合能力的提升。在初中英語課堂中，英語教師要對每個學(xué)生一視同仁，兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不能對學(xué)生有偏差對待。

五、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)理論在英語課堂逐步適用的過程可以稱之為課堂不斷優(yōu)化的過程。在英語課堂上，英語老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力水平、基礎(chǔ)知識水平等客觀因素對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)、因材施教，這并不是將學(xué)生差別對待起來。而是打破了班級授課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行小組教學(xué)、個別教學(xué)的優(yōu)化教學(xué)模式，有利于英語課堂的改革與完善，可以大大地提高英語教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生的整體英語水平得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳春.論分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].上海師范大學(xué)，2012.

[2]劉燕.初中英語口語課“分層教學(xué)”探討[D].華中師范大學(xué)，2004.

[3]陸艷.分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].校園英語，2015，36：91.