如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率

【摘要】在素質(zhì)教育以及基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進的今天，作為教師，必須與時俱進，創(chuàng)造性地去開發(fā)新的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教師在教學(xué)中積極、有效的教學(xué)方法，比單純的讓學(xué)生簡單、被動地接受知識更為重要。在以人為本的教育理念指導(dǎo)下，如何切實全面推行素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于如何切實提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】課堂氛圍 突出重點 備課

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0162-02

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生交流的主體，所以，在以人為本的教育理念指導(dǎo)下，如何切實全面推行素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于如何切實提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

一、營造積極的課堂氛圍，是提高教學(xué)效率的重要策略之一。

教師必須積極創(chuàng)造條件，轉(zhuǎn)化學(xué)生的負面情緒，以熱情去感染學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。

（1）教師的熱情是首要：一堂課要上得好，教師必須先由良好的心態(tài)。

《名師講述如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率》一書中“讓學(xué)生成為課堂的主角”一篇，李萍遇到的問題，可以說是絕大多數(shù)新教師遇到的難題。“這是一所普通的高中，學(xué)生相對差一些，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高?！眲偣ぷ鳌鞍輲煛?，跟“師傅”們一起備課，堅持聽課，整理后再給自己的學(xué)生上課?！翱墒?，我教的學(xué)生考試成績每次都不及老教師的學(xué)生?！蓖ǔ＿@個情況下，有些新教師往往會產(chǎn)生抱怨情緒。而李萍卻從另一個角度反思自己和老教師之間到底差距在哪里，得出“形似而神未必是”。最終憑借自己與學(xué)生差距不大，便于與學(xué)生溝通的條件，重新調(diào)整教學(xué)方式，將枯燥難懂的知識講解得淺顯易懂，學(xué)生學(xué)得既有勁又深刻。試想，如果李萍只知道抱怨而不改變課堂教學(xué)方式，很可能導(dǎo)致學(xué)生對這門功課失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩的消極情緒。

所以，教師首先具備良好的心態(tài)，在教學(xué)過程中才能積極引發(fā)學(xué)生的熱情，積極面對教學(xué)過程中遇到的各種問題和困難，在課堂更要做個“激情人”，最終使課堂教學(xué)朝著好的方向發(fā)展。

（2）備課備學(xué)生：備課過程中不僅要備教學(xué)內(nèi)容，更要依據(jù)學(xué)生的接受能力，選擇適合自己學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式。

建構(gòu)主義認為：知識不是通過教師傳授給學(xué)生的，而是通過學(xué)生積極思考、主動建構(gòu)的。在教師傳授給學(xué)生一定的知識和學(xué)習(xí)方法之后，教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，最大限度地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。在具體的教學(xué)中，要提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率，就必定要抓住學(xué)生的主體不同的特點來深入，教師備課必須精心研究符合本班學(xué)生的課堂教學(xué)過程和方法，思考如何才能引起學(xué)生的喜愛和共鳴，如何才能讓學(xué)生自己主動思考問題、解決問題，如何提高課堂45分鐘的利用率等等。方式可以多種多樣，小組探究，自己查找工具書，相互問答，演講辯論等等，針對不同接受能力的學(xué)生，適當選擇，合理利用到課堂中。這就要求教師在備課過程中，更多地去設(shè)計和整合，找到最適合學(xué)生的互動方式。

（3）課堂教學(xué)過程中尊重學(xué)生：關(guān)注課堂變化，以學(xué)生為本，讓課堂成為學(xué)生個人魅力的展臺。

新課改最基本的理念之一——堅持正確價值觀念的引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一。教師的備課畢竟是在構(gòu)想中，真正課堂的發(fā)展很可能與教師之前設(shè)計的不同。遇到這種情況，教師如果僅從自己的角度出發(fā)，將自己的課堂設(shè)計硬塞給學(xué)生，就很可能造成學(xué)生被動地接受，學(xué)習(xí)興趣下降，主體性被忽視，效率自然不高。

在學(xué)習(xí)老舍的《想北平》時候，通篇文章結(jié)構(gòu)理解之后，我針對第二段，設(shè)計了這樣一個問題：老舍在表達愛北平的時候，為什么要提到“愛我的母親”這個細節(jié)。學(xué)生的答案基本上歸于一點：對母親的愛是與生俱來的，將這種愛和對北平的愛相對比，更凸顯老舍對北平那種特殊的愛。其實這樣的答案已經(jīng)回答了這個問題的大部分，但我在設(shè)計這個問題的時候，提到“老舍很愛母親”這個我認為人盡皆知的佳話，因而我始終沒有肯定學(xué)生的答案。這樣反復(fù)提示，反復(fù)讓學(xué)生起來回答，既浪費了時間，又挫傷了學(xué)生的積極性，課堂氣氛變得沉悶。課后，我就這個問題進行反思，覺得自己太過在意自己問題設(shè)計的答案，忽略了學(xué)生的思維和知識體系，導(dǎo)致本來踴躍發(fā)言的學(xué)生都不敢回答。于是，在另一個班上這節(jié)課的時候，我調(diào)整方向，先肯定學(xué)生的答案并對其進行總結(jié)，最后再指出“老舍愛母”的佳話。這樣，既解決了這個問題，更重要的是從頭至尾這堂課都在活躍的氣氛中進行。

因此，教師的設(shè)計要根據(jù)學(xué)生課堂的反應(yīng)而作靈活的變通，這個才成為“有效設(shè)計”，這樣才能激發(fā)學(xué)生天性中最優(yōu)美、最靈動的東西——思考，使教學(xué)效果達到極致。

二、突出重點，拓展延伸是提高教學(xué)效率的重要途徑之一。即：就必須實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化組合。

一堂課時間雖短，但也是一個相對獨立完整的系統(tǒng)，是一個復(fù)雜的微觀教學(xué)過程。教師必須在教材的取舍組合上下功夫，內(nèi)容必須要有一定的廣度、深度和密度，對所講內(nèi)容的詳略、先后順序、講練如何結(jié)合等必須作出精心的安排。心理學(xué)的研究表明，在一節(jié)課的前20分鐘，學(xué)生精力充沛、思維活躍、學(xué)習(xí)效率高；20分鐘之后，大腦開始疲勞，注意力開始分散，學(xué)習(xí)效率低。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意這一特點，合理分配時間。一般地說，采用4：4：1的時間分配方案，即前20分鐘討論基本知識，中間20分鐘作為訓(xùn)練輔導(dǎo)，后5分鐘作為復(fù)習(xí)小結(jié)。教師要利用好學(xué)生開頭的20分鐘，將教學(xué)內(nèi)容中重點難點突出，在中間的20分鐘訓(xùn)練，更要強調(diào)重點難點的訓(xùn)練，讓學(xué)生牢固掌握。并且注意拓展延伸，或溫故知新，或拓寬學(xué)生知識面等等，盡量讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的條件下，了解更多的相關(guān)知識，開闊眼界。例如，學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》，因為篇幅較長，內(nèi)容也比較淺顯易懂，教師應(yīng)該把重點放在一些重要的字詞上，讓學(xué)生整理總結(jié)，如文章多次出現(xiàn)的“幸”的不同含義等等。同時，也可以引申到有關(guān)史記的其他故事，司馬遷的人生等等。

三、課前“學(xué)案”，課后“反饋”。這就是課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)鞏固兩個階段。

新課程改革提倡教育角色的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該扮演的是導(dǎo)演，學(xué)生才是舞臺的主角。教師充分備課，將上課需要注意以及解決的問題、重點和難點等用“學(xué)案”的方式讓學(xué)生在課前先預(yù)習(xí)，而學(xué)生則在學(xué)案的引導(dǎo)下，積極主動地參與教學(xué)，這才能演好課堂舞臺劇。學(xué)生針對學(xué)案上的指導(dǎo)方向，預(yù)先對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行思考，教師的充分備課和學(xué)生的充分預(yù)習(xí)相結(jié)合，課堂上就會減少“損耗”，從而能夠大大提高課堂教學(xué)效率。當然學(xué)案的設(shè)計應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體情況而定。一般來說，目標越具體，興趣越濃厚，合適的學(xué)習(xí)目標能讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。教師應(yīng)為學(xué)會創(chuàng)設(shè)獲得成功的機會，成功的經(jīng)驗?zāi)苁箤W(xué)生建立信心，提高興趣?！澳繕颂摺被蛘摺澳繕颂汀倍疾焕谡{(diào)動學(xué)生的積極性。

同樣，課后的復(fù)習(xí)鞏固也必不可少。適當?shù)南嚓P(guān)練習(xí)可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，并且舉一反三。練習(xí)的設(shè)置也必須遵循“不求多，只求精”的原則，在不增加學(xué)生負擔的前提下，讓學(xué)生學(xué)會運用知識解決問題。

總之，要提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，必須始終堅持學(xué)生在課堂上的主體性，讓學(xué)生充分參與課堂活動。教師應(yīng)該研究的不僅僅是自己該如何“教”，更重要的是學(xué)生該如何“學(xué)”，學(xué)生怎樣才能學(xué)得更好。只有平衡好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，才能創(chuàng)造“高效”。

參考文獻：

[1]劉世斌 《名師講述如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率》 西南師范大學(xué)出版社

[2]《普通高中技術(shù)課程標準解讀》 人民教育出版社

[3]吳效鋒 《新課程怎樣教》 沈陽出版社

作者簡介：

吳怡（1983.10-），女，漢族，江蘇揚州人，現(xiàn)供職于揚州市梅嶺中學(xué)，中學(xué)一級，本科，研究方向中學(xué)語文教學(xué)。