小學英語分層課外作業(yè)設(shè)計的研究

趙建群

【摘要】小學英語分層課外作業(yè)就是教師在設(shè)計、布置課外作業(yè)時，根據(jù)不同層次學生的各種情況，如掌握程度、已有水平等，設(shè)計出不同的、適合各類學生的課外作業(yè)，通過長時間的實施以后，使不同層次的學生都在原有的基礎(chǔ)上獲得良好的發(fā)展。本文從小學英語課外作業(yè)分層的必要性、小學英語課外作業(yè)的分層設(shè)計方法、實施分層作業(yè)后的教學效果三方面進行闡述。

【關(guān)鍵詞】分層作業(yè) 因材施教 作業(yè)設(shè)計

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0094-02

一、小學英語課外作業(yè)分層的必要性

1.傳統(tǒng)作業(yè)布置的弊端

（1）作業(yè)結(jié)構(gòu)單一，缺乏應(yīng)用性和靈活性：以讀、背、抄、寫等機械性作業(yè)為主，缺乏“真實情境”和趣味性，學生對作業(yè)不感興趣。

（2）作業(yè)“一刀切”，缺乏層次性和差異性：對全體學生布置相同的作業(yè)，忽視了學生的個體差異，學生容易產(chǎn)生對英語作業(yè)的厭倦情緒。

2.課外作業(yè)分層的目的和意義

小學英語分層課外作業(yè)就是教師在設(shè)計、布置課外作業(yè)時，根據(jù)不同層次學生的各種情況，如掌握程度、已有水平等，設(shè)計出不同的、適合各類學生的課外作業(yè)，通過長時間的實施以后，使不同層次的學生都在原有的基礎(chǔ)上獲得良好的發(fā)展。

二、小學英語課外作業(yè)的分層設(shè)計方法

1.在充分了解學生個體差異的基礎(chǔ)上，對學生進行分層

教師通過課堂教學與學生平時的表現(xiàn)進行系統(tǒng)觀察，根據(jù)學生的智力因素、非智力因素以及已有知識掌握程度的差異，把他們分為：

優(yōu)等生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，并有超前的學習愿望。

中等生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍微差些，基礎(chǔ)不夠扎實，但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導。

學困生學習不自覺，基礎(chǔ)差，對學習英語不感興趣，懶于開口，怕吃苦，需要教師時刻關(guān)心和督促。

2.針對三個不同層次的學生的作業(yè)定位

學困生的作業(yè)：內(nèi)容以本節(jié)課應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識為主，包括單詞、短語的識記，課文的朗讀等。

中等生的作業(yè)：在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，加上一定的運用，如詞匯、句型的活用，題目的設(shè)計力求有一定的難度，指向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)。

優(yōu)等生的作業(yè)：內(nèi)容在中等生的基礎(chǔ)上又有一定的發(fā)展，難度也要有所加大，綜合運用所學的語言知識，重在培養(yǎng)他們的思維能力和語言實踐的能力。

例如，教授了Where is the zoo？中的對話重點學習有關(guān)指路的用語。學習之后，可以布置了如下作業(yè)（每人至少選做一項）：（1）抄對話1遍；（2）背誦對話；（3）編一個問路和指路的對話；（4）找一個伙伴表演你的對話；（5）續(xù)寫對話，發(fā)揮想象，后來會發(fā)生什么？

五項選做的作業(yè)從易到難，基本能滿足各層次學生的需要，每個學生都能從中找到適合自己的一項，而且老師把主動權(quán)交給學生，使他們有一種自己做主的感覺。

3.分層互助，促進作業(yè)實效

可以在教學中采用將各層學生組合成學習小組活動的方式，滿足學生的學習交流需求，提高學生參與教學的廣度，提高他們的合作意識。把優(yōu)中差三層的學生有機地結(jié)合在一起，建立互幫互助的學習關(guān)系，達到最佳的學習效果。例如，我根據(jù)班級人數(shù)把班中的學生分為4人學習小組，每組中有優(yōu)等生、中等生和學困生。課上小組學習時可以讓優(yōu)等生幫助其他組員梳理新知；課后作業(yè)時中等生和學困生遇到不懂的地方可以隨時請教小組中的優(yōu)等生。

4.作業(yè)分層評價

（1）多向評價：多向評價有利于學生及時糾正錯誤，并指出他人錯誤。把評價權(quán)交給學生，真正培養(yǎng)學生主動意識。同時，還可請家長也參與評價，讓家長對孩子在家中種種表現(xiàn)做出正確評價。

（2）多次評價：對于大部分學生而言，一次就將作業(yè)完成地令人滿意比較難，而每個學生都希望得到贊揚，如果每次總是批評就會變得心灰意冷。所以，教師可以采取多次評價的方式。

（3）分層評價：學生不論層次，只要他完成了相應(yīng)層次的作業(yè)，就應(yīng)當?shù)玫姜剟睢?/p>

（4）亮點評價：尊重學生，尤其要尊重他們的學習成果。評價時要盡量捕捉學生作業(yè)中的亮點，只要學生在作業(yè)中有閃光的一面，教師就加以鼓勵。

三、實施分層作業(yè)后的教學效果

1.增強學習英語的信心，形成良好學習心態(tài)

分層作業(yè)在教學中能較好地照顧學生的個體差異，使每一個學生都能在各自的層面上發(fā)揮學習的能動性。

2.養(yǎng)成良好學習習慣，培養(yǎng)學生學習能力

在英語教學中，尤其是小學英語教學，學生學習習慣的養(yǎng)成和學習能力的形成與否，將直接影響其今后的英語學習。因此教師在教學中不能局限于知識教學，更應(yīng)注重學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，使學生學會學習。分層作業(yè)充分體現(xiàn)了面向全體，面向每一個有差異學生，使每個孩子都在他原來的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，不斷在收獲中提高學習積極性，促進學生學習習慣的養(yǎng)成，提高他們各方面能力。

綜上所述，在小學英語教學中實行分層作業(yè)，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處一種有效方式。

參考文獻：

[1]《英語課程標準》（2011年版）

[2]顧明遠主編.實用教育大詞典.北京師范大學出版社，1995