分層教學(xué)與整合在高中歷史中的實(shí)踐與探索

袁小春

【摘要】高中歷史進(jìn)行分層教學(xué)既是新課改理念的要求，又是滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求的必經(jīng)之路。分層教學(xué)與整合一方面要運(yùn)用到高中歷史教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，又要組建合作學(xué)習(xí)小組來實(shí)踐并探索這一教法與自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的聯(lián)系，從而使其發(fā)揮出最佳的作用。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)與整合 高中歷史 實(shí)踐 探索

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0039-02

高中歷史分層教學(xué)與整合，能有效提高課堂教學(xué)的效果，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。而在分層教學(xué)中，以學(xué)習(xí)水平高低搭配、學(xué)習(xí)需求趨于一致等來組建歷史學(xué)習(xí)小組，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，向自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從三方面對此進(jìn)行論述。

一、立足新課改理念，把分層教學(xué)與整合運(yùn)用到高中歷史的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中

新課改提出，一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展。在高中歷史分層教學(xué)的摸查學(xué)情環(huán)節(jié)，就要看到學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的差異，也要看到學(xué)生歷史學(xué)習(xí)需求的不同。對不同層次、不同需求的學(xué)生設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)方案，才能實(shí)現(xiàn)因材施教。而教學(xué)過程中，要充分運(yùn)用分層教學(xué)的優(yōu)勢，用豐富的教學(xué)手段進(jìn)行交互運(yùn)用，使課堂教學(xué)難易度呈現(xiàn)出高、中、低有遞度的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生向自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。在教學(xué)評價與反饋中，分層教學(xué)與整合要看到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，學(xué)生在不同難易度中的掌握情況。通過高中歷史教學(xué)前、教學(xué)過程、教學(xué)后的效果觀察，再梳理出學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)層次，并進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)與復(fù)習(xí)，從而使分層教學(xué)與整合體現(xiàn)出新課改理念。

以人教版的中日甲午戰(zhàn)爭為例，由于學(xué)生之前對這一內(nèi)容有所接觸與學(xué)習(xí)，但每個人學(xué)習(xí)的程度不一樣，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中筆者將學(xué)生按學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)需求分為若干小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并給每個小組設(shè)置不同的難易度目標(biāo)，從而將《馬關(guān)條約》內(nèi)容及其影響的教學(xué)目標(biāo)嵌入進(jìn)去。通過背景探究、知識點(diǎn)分析、故事敘述等，使分層教學(xué)在各學(xué)習(xí)小組間進(jìn)行得井井有條。最后以每個小組學(xué)習(xí)小結(jié)來整合中日甲午戰(zhàn)爭的內(nèi)容體系，并以釣魚島這一熱點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識這場戰(zhàn)爭的影響。學(xué)生在這一脈絡(luò)下，根據(jù)自己學(xué)習(xí)需求實(shí)現(xiàn)了歷史教學(xué)為個人發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)。

二、引進(jìn)競爭機(jī)制，深化分層教學(xué)與整合在高中歷史的實(shí)踐

高中歷史學(xué)習(xí)要引入競爭機(jī)制，激勵學(xué)生在分層教學(xué)過程中突破自我所處層次，找到向上或更高層次學(xué)習(xí)的途徑。分層教學(xué)與整合在實(shí)際操作過程中，目標(biāo)設(shè)置的差異，會使學(xué)生感覺到層次的區(qū)別，在合作學(xué)習(xí)中要把握好這種區(qū)別激發(fā)不同層次學(xué)生的斗志，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良性競爭，從而深化分層教學(xué)與整合在高中歷史的實(shí)踐。因此，學(xué)習(xí)小組的組建就要根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行高、中、低搭配，在可控范圍內(nèi)調(diào)動學(xué)生競爭意識來彰顯分層教學(xué)與整合的價值。

以人教版的抗日戰(zhàn)爭為例，筆者給其中一個學(xué)習(xí)小組布置了南京大屠殺人數(shù)的探究，要求小組成員要分工合作去查找相關(guān)中外資料，考證人數(shù)的合理科學(xué)性。學(xué)生在分工時，讓水平中、低的去查中文史料，水平較好的去查日文史料與其他外國史料。但在各自查找結(jié)果出來后，筆者發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)成員的數(shù)據(jù)相互印證，查中文史料的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)翻譯軟件找了大量外語資料來支撐自己的觀點(diǎn)，查外文史料的通過口述歷史、蔣介石日記等中文史料來考證，連張純?nèi)纭赌暇┐笸罋ⅰ窋?shù)據(jù)考證也被他們印證了一番。學(xué)生通過組內(nèi)競爭，使這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不同小組的競爭更推動了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情。

三、尊重學(xué)生歷史學(xué)習(xí)主體地位，以定制式互助策略來探索分層教學(xué)與整合

有競爭就有合作，高中歷史分層教學(xué)與整合的合作體現(xiàn)在學(xué)習(xí)互助上。與其他教學(xué)法的互助不一樣，分層教學(xué)與整合以尊重學(xué)生主體地位為前提，以定制式互助策略的探究為核心，突出學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。學(xué)習(xí)小組的組建，把學(xué)習(xí)需求考慮在內(nèi)，力求將相同需求不同層次的學(xué)生進(jìn)行高低搭配，每個小組甚至每個人的學(xué)習(xí)都會成為個性化學(xué)習(xí)訂單，進(jìn)行訂單式定制組建。在分層教學(xué)與整合中，就可以根據(jù)這種需求與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，制定獨(dú)特的互助策略。

以人教版的祖國統(tǒng)一大業(yè)為例，筆者在教學(xué)過程中以臺灣現(xiàn)狀探索為分層教學(xué)與整合的切入口，以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)每個學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)需求的不同，通過互助互補(bǔ)來定制學(xué)習(xí)訂單。有的小組探究現(xiàn)狀，溯源臺灣社會發(fā)展?fàn)顟B(tài)；有的小組探究國民黨、民進(jìn)黨兩黨選舉執(zhí)政探索臺灣民主政治制度；有的小組探究臺灣文化與大陸文化的聯(lián)系與區(qū)別……小組成員因?qū)W習(xí)需求的趨同性，就自覺幫助同一小組成員，從而實(shí)現(xiàn)定制式互助。而各小組間的小結(jié)匯報，幫助更多學(xué)生全方位去了解臺灣社會，有助于深刻認(rèn)識祖國統(tǒng)一的重要意義。

總之，分層教學(xué)與整合在高中歷史中的實(shí)踐，要因材施教，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需要，調(diào)動學(xué)生積極性來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在競爭互助中學(xué)習(xí)與探究，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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