提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的探究

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂中備受關(guān)注的環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到語文教學(xué)的效果及質(zhì)量，這就需要充分意識(shí)到提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的重要性。筆者根據(jù)在教學(xué)實(shí)踐中遇到的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的難題，探討出提高閱讀教學(xué)有效性的策略，為提高閱讀教學(xué)的效果提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀分析；有效性

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性現(xiàn)狀分析

閱讀教學(xué)旨在提高學(xué)生與書本、教師之間的溝通與“對(duì)話”能力，不是簡單地教師向?qū)W生的單向輸出，要求通過閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、文章作者、文本之間的充分聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的自主求知欲望，符合新課程的教學(xué)理念。那么，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性即是要實(shí)現(xiàn)在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，要使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)求取知識(shí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)審美的技能，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，從而達(dá)到學(xué)生、教師、書本之間的有效互動(dòng)與“對(duì)話”，能夠順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期的閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效才能順利達(dá)到教學(xué)效果。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)由于方法和理念的影響，語文閱讀教學(xué)的有效性是有所欠缺的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一是教學(xué)過程中感染力缺失。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)同樣優(yōu)美的課文，不同的老師講授給人的感受截然不同，其原因在于教師的感染力不同。教師由于自身知識(shí)體系、領(lǐng)悟能力和教學(xué)技巧的不同，在閱讀過程中傳遞給學(xué)生的情感不同，關(guān)系到是否能夠引起學(xué)生的共鳴。如果教師在閱讀教學(xué)中缺少必要的激情和精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，難以形成良好的感染力，難以保障閱讀教學(xué)的有效性。其次，閱讀教學(xué)方式單一。小學(xué)語文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)該選擇多樣化的教學(xué)方式，尋求變通和創(chuàng)新。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多老師忽視了教學(xué)方式的求新求變，往往是所有的閱讀大同小異，缺乏根據(jù)不同風(fēng)格閱讀的針對(duì)性，不僅不能使學(xué)生深入理解文本，更難以給學(xué)生帶來新鮮感，無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。最后是在小學(xué)各階段中的閱讀教學(xué)缺乏針對(duì)性。不同年級(jí)之間的閱讀水平和閱讀要求是不同，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，并沒有針對(duì)學(xué)生不同階段選擇合適的閱讀文本，降低或拔高了對(duì)學(xué)生閱讀水平的要求。因此，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀的有效性大大降低。可見，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著很大的問題，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性亟待提高。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方法

（一）提升教師的感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，提升教師在教學(xué)過程中的感染力，能夠激發(fā)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的熱情。首先在閱讀教學(xué)中，教師要充滿激情，根據(jù)閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)變自身的講授方式，不斷完善自身的知識(shí)體系，積極學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)的基本技能，拓寬教師的閱讀視野，并且要在日常的教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)鍛煉自身的聽說讀寫能力，從總體上提升自己的語文素養(yǎng)，為提升教學(xué)感染力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，要在閱讀教學(xué)實(shí)踐中注重教學(xué)各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生之間的對(duì)話與互動(dòng)。可以通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，來喚起學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該符合閱讀主題，創(chuàng)造和諧輕松的閱讀教學(xué)氛圍，使學(xué)生可以較快的融入到閱讀教學(xué)中，展開合理的想象，從而順利實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。另外教師需要在閱讀教學(xué)的全過程中凸顯感染力，通過融入各種角色和鏗鏘有力的閱讀方式帶動(dòng)學(xué)生的情感，以提問吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思考，注重板書的合理書寫，從而在整個(gè)教學(xué)中都可以實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，提高閱讀教學(xué)的有效性。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)針對(duì)性

教學(xué)方式單一是影響小學(xué)語文閱讀教育有效性實(shí)現(xiàn)的一大障礙，這就需要教師在閱讀教學(xué)的過程中不斷地進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，從而吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)造高效課堂。教學(xué)方式的創(chuàng)新首先從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生視作課堂教學(xué)的主體，營造平等互動(dòng)、共同進(jìn)步的課堂氛圍。其次要設(shè)定清晰有效綜合性的閱讀教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不能設(shè)定的過高或過低，應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生培養(yǎng)不同的閱讀能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)形式多樣、吸引學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而使學(xué)生獲得閱讀的能力。同時(shí)，要積極準(zhǔn)備與閱讀教學(xué)相關(guān)的課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，為課堂注入更多的活力，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的針對(duì)性。

（三）豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生活力

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教師的教學(xué)效果進(jìn)行查驗(yàn)的重要形式。新課標(biāo)認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)中要轉(zhuǎn)變以往過于強(qiáng)調(diào)選拔的功能，使得評(píng)價(jià)有利于推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展和改進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐。因此，要提高小學(xué)語文閱讀教育的有效性，需要采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師對(duì)自身教學(xué)行為的反思。首先，教學(xué)評(píng)價(jià)要注重多元化，防止用一個(gè)固定量化的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。要重視不同學(xué)生之間的個(gè)性化差異，不僅從成績，更要從學(xué)生思維的發(fā)展、能力的提高和情感的體驗(yàn)等方面來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性創(chuàng)新性的思維，給學(xué)生留足成長的空間，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生可以自由的發(fā)表見解。其次，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。豐富測試學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的方法，通過寫即興小作文、開放型簡答題等方式來引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)也將學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)計(jì)入評(píng)價(jià)中，實(shí)現(xiàn)綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)。最后，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化。為了了解小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果，應(yīng)采用老師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)等綜合性的評(píng)價(jià)方式，以建立學(xué)生與老師之間一種平等和諧的評(píng)價(jià)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高教師的教學(xué)技能，從而更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

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作者簡介：

王苗苗（1987.8～），女，河北張家口人，學(xué)士學(xué)位，河北北方學(xué)院英語專業(yè)，現(xiàn)任河北省張家口市萬全區(qū)小屯堡小學(xué)語文教師。