初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的思考與困惑

郁興軍

摘 要：在近幾年中考中，現(xiàn)代文閱讀的地位越來越高，它的價值也越來越來越大。追究個中原由，分值比例大是一個原因。其中另一個原因就在于現(xiàn)代文閱讀是一道能拉開考生考分檔次的難題，也是考生失分最多、敗得最慘的一塊領(lǐng)地。如何提高初中現(xiàn)代文閱讀的水平，這是一個長期困惑著考生、也困惑著語文教師的問題，也是語文教師在平時教學(xué)中一直思考的問題，本文對此進行闡述。

關(guān)鍵詞：初中語文；現(xiàn)代文；閱讀教學(xué)；思考；困惑

一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生和老師的困惑

（1）學(xué)生的困惑：①遇到語文閱讀題，就束手無策，不會閱讀，有畏難情緒。②平時讀得少，語感差，讀不懂，害怕閱讀。③缺乏語言表達能力，有話不會說，言不達意。④閱讀得分低，享受不到閱讀的喜悅，容易喪失閱讀興趣。

（2）教師的困惑：①沒有恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法，閱讀教學(xué)流于形式。②片面追求升學(xué)率，教師在閱讀訓(xùn)練中針對考綱考點，考什么就講什么，肢解語段，導(dǎo)致無明顯訓(xùn)練效果。③忽略了文本對閱讀教學(xué)的示范作用，失去閱讀教學(xué)的最佳時機--課堂。④閱讀教學(xué)缺乏計劃性，毫無體系。⑤教師自身閱讀量小，或者根本不讀，整體感悟能力不高。

二、新形勢下初中語文閱讀教學(xué)的應(yīng)對策略

（一）擴大閱讀范圍

拓展學(xué)生視野冰凍三尺，非一日之寒，同樣，學(xué)生閱讀能力的提高也非一日之功。只有大量的閱讀書籍，才有可能提高學(xué)生的閱讀速度，并學(xué)會如何在文章中收取有效信息。大量閱讀，不僅可以豐富學(xué)生的課余知識，更能增強學(xué)生的語感，而語感正是學(xué)習(xí)語文的必要基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該大力提倡學(xué)生去閱讀書報，只要是學(xué)生自覺的閱讀行為，老師都應(yīng)該鼓勵。當(dāng)然，首先書籍應(yīng)該是健康的，看書時間安排應(yīng)該是合理的。很多老師一看見學(xué)生看與學(xué)習(xí)無關(guān)的書，不能區(qū)別對待，死守一個原則：一律不許看。這樣做不但嚴(yán)重挫傷了學(xué)生自覺閱讀的積極性，還使學(xué)生形成錯誤思想：在校學(xué)習(xí)期間，不能看與學(xué)習(xí)無關(guān)的書。學(xué)生如果沒有大量的閱讀積累，那么我們的閱讀教學(xué)工作就很難推進。只有擴大閱讀范圍，增加閱讀量，才可能拓展學(xué)生視野，才有可能增強學(xué)生的讀寫聽說能力，學(xué)生的各種閱讀能力才有可能提高。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定：初中階段的閱讀量應(yīng)不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩到三部中外名著。各地中考也把名著閱讀納入中考考查范圍。因此，對一些適合青少年學(xué)生閱讀的時代著作、美文佳作，教師要及時推薦，以免學(xué)生不擇而食，從而引領(lǐng)學(xué)生健康有效的進行閱讀。如：《安徒生童話》、《格林童話》、《繁星春水》、魯迅《朝花夕拾》、吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、《青年文摘》、《世界博覽》等。

（二）課堂閱讀教學(xué)要由封閉走向開放

1.教學(xué)內(nèi)容要開放

“教材只是例子”，教每一篇課文的目的絕不僅僅是讓學(xué)生把這一篇課文“吃透背熟”，而是以課文為引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握一些語文規(guī)律。我們應(yīng)該有機地結(jié)合課文思想感情和讀寫知識，自然而然地引進一些經(jīng)典名著或優(yōu)秀時文，“把時代的活水引入課堂”（于漪語），以此為學(xué)生打開一扇扇文化的窗口，進而將學(xué)生的閱讀視野由課文引向生活中一切有益的讀物，引向“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”的社會天地。

2.教學(xué)形式要開放，教師的“講析”退居幕后

針對學(xué)生動態(tài)的“生生互動”而言，教師的講析就屬于靜態(tài)的范疇了。 “生本位”就是以生為本，把課堂還給學(xué)生，這些理念沒錯，但是很多教師以此為借口，給自己不深入解讀文本找到了堂而皇之的理由，久而久之，教師所應(yīng)給予學(xué)生必要的講析完全退居幕后。像語文課堂中一些諸如程序性、策略性知識的傳授、抽象的概念的闡釋是必須由教師講析完成的，還有在引領(lǐng)學(xué)生深入理解文本時所需要的一些助讀資料，都需要教師這個幫手給予學(xué)生，如果一味強調(diào)生生之間互動的動態(tài)，卻輕視了教師這個幫手靜態(tài)的講析，那只能說某些教師在閱讀教學(xué)生中沒有找準(zhǔn)動態(tài)和靜態(tài)的平衡點，這的確也是需要我們關(guān)注的問題。

3.學(xué)生思維要開放

語文課應(yīng)成為學(xué)生思維的自由王國，而不只是教師思想的櫥窗。在這樣的語文課中，對一篇課文的理解和分析，不應(yīng)只有教師的聲音，教師更不應(yīng)該把自己的觀點定于一尊，而應(yīng)允許學(xué)生有不同的看法，尊重學(xué)生的思考權(quán)利和精神自由，在閱讀教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表富有創(chuàng)造性的觀點或看法；努力使整個課堂閱讀教學(xué)具有一種開放性的學(xué)術(shù)氛圍，讓不同層次的學(xué)生既有共同的提高也有不同的收獲，這樣的語文課即使結(jié)束以后，學(xué)生的思想也不會停止，他們的思想仍在繼續(xù)展翅飛翔。

4.教師思想要開放

中學(xué)語文教師的確不應(yīng)該僅僅是文章學(xué)、修辭學(xué)、語言學(xué)、考試學(xué)的分析家甚至只是教材與教參的熟練操作者，而首先應(yīng)該是文明的傳播者、思想的啟迪者、人生的導(dǎo)航者——即真正意義上的“高師精神”（法國作家季洛杜語）的體現(xiàn)者。語文教師要融入文化的變革之中，追求先進文化的先進思想。當(dāng)然，這絕不是要讓語文課又成為“政治課”，而是要恢復(fù)語文課“人文性”的特點。面對教材上的任何一篇課文，教師都應(yīng)站在人文精神的高度來設(shè)計自己的課堂教學(xué)。教師思想要開放體現(xiàn)在以下兩方面：

（1）學(xué)生足夠的時間閱讀文本。根據(jù)不同題材的文章采用不同的閱讀方法，是詩歌的采用個人比賽式朗讀、誦讀，最后是全體誦讀；是散文的采用精讀與瀏覽相結(jié)合；是小說的又是篇幅較長的采用默讀為主意培養(yǎng)默讀習(xí)慣、進行速讀訓(xùn)練，不出聲地朗讀，做到“不指讀、不回視、不動唇”，限時默讀、控制意力、進行認(rèn)知監(jiān)控?！浞珠喿x、多種方式的閱讀是個性化閱讀的前提。我在教學(xué)中還是體現(xiàn)了“讀“占鰲頭的。

（2）不獨霸課堂，走進學(xué)生中間，與他們交流、對話，引導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀，會發(fā)問、能解決疑問，注重學(xué)法的指導(dǎo)。學(xué)生們很喜歡上語文課，成績還不錯，原因之一是他們學(xué)會了方法。在這方面還專門做了示范課、讓同仁們點評，長善救失，效果很好。注重拓展延伸，每學(xué)完一篇課文后，都會引入同主題或同體裁或同一作者的文章，體現(xiàn)課標(biāo)中：“注重建設(shè)開放而有活力的語文課程”這一理念。

三、結(jié)束語

今后在教學(xué)中要從中觀層面系統(tǒng)領(lǐng)會和把握新課標(biāo)對初中閱讀教學(xué)的基本要求，全面培養(yǎng)學(xué)生掌握多種閱讀方法，抓住精讀能力的幾個關(guān)鍵點，高度重視閱讀對話的理念，區(qū)別文學(xué)作品教學(xué)與實用文章教學(xué)的不同姿態(tài)和不同目標(biāo)，醒認(rèn)識語文知識的功能和性質(zhì)，把課外閱讀指導(dǎo)納入重要的議事日程。