高中生物教學(xué)實(shí)施學(xué)生主體探究教學(xué)的研究

張利娜

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在高中生物教學(xué)中實(shí)施學(xué)生主體探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。實(shí)施學(xué)生主體探究教學(xué)，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神是當(dāng)代高中生物教學(xué)的主要目標(biāo)，教師需要在傳授生物知識(shí)的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。本文將從培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，優(yōu)化教學(xué)方法，營造創(chuàng)新型思維課堂，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)這幾個(gè)方面來淺談如何實(shí)施學(xué)生主體探究教學(xué)，希望對(duì)提高生物教育的效果有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；學(xué)生；主體探究教學(xué)

隨著新課改的不斷深入，高中生物教材的內(nèi)容更加豐富充實(shí)，教學(xué)大綱要求教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中應(yīng)該實(shí)施學(xué)生主體探究教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，用生物學(xué)家的故事引導(dǎo)學(xué)生樹立求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化教學(xué)模式，采用多樣性教學(xué)方法，為學(xué)生營造充滿創(chuàng)新氣氛的課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)作發(fā)明，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究精神

曾經(jīng)有學(xué)者說：“生物精神是一種科學(xué)研究精神，所有的生物學(xué)家都喜歡鉆研與探究科學(xué)，在刻苦鉆研中獲得新發(fā)現(xiàn)”，因此，教師應(yīng)該在生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究精神，在講授理論知識(shí)的時(shí)候用生物學(xué)家的故事來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，例如共創(chuàng)細(xì)胞學(xué)說的施萊登和施望，在顯微鏡前，施萊登潛心研究有花植物的胚囊，施望研究蛙類脊索的胚組織，相同的研究方向、共同的科研精神和相似的探究方法使他們?nèi)〉昧艘恢碌囊娊?，施望把施萊登植物由細(xì)胞構(gòu)成的概念擴(kuò)展到動(dòng)物界，他們積極合作，刻苦鉆研，共同創(chuàng)立了生物科學(xué)的基礎(chǔ)理論細(xì)胞學(xué)說。美國學(xué)者摩爾根是一個(gè)講求實(shí)際，具有敏銳觀察能力和探究精神的科學(xué)家，畢生都進(jìn)行著細(xì)心的探索與研究，他的小果蠅遺傳學(xué)研究在世界上享有盛名，是遺傳學(xué)的一次重大突破。摩爾根所創(chuàng)立的染色體遺傳理論揭開了遺傳學(xué)的秘密，他也因此榮獲了1933年的生理學(xué)獎(jiǎng)和諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。

以上兩個(gè)故事說明所有的生物學(xué)家都是在科學(xué)研究的過程中獲得了新的發(fā)現(xiàn)，取得了巨大的成就。教師用生物學(xué)家的勵(lì)志故事來感染學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究精神，提高學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)文化修養(yǎng)，塑造學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)。

二、優(yōu)化教學(xué)模式，采用多樣化教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合當(dāng)代生物教育，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可以借助多媒體輔助工具，設(shè)置情景教育，采用逆向思維法、類比法、等效替換法、控制變量法和歸納法等方式進(jìn)行生物教學(xué)，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)。

三、為學(xué)生營造充滿創(chuàng)新氣氛的課堂

教師需要為學(xué)生營造充滿創(chuàng)新氣氛的課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，使課堂氣氛具有創(chuàng)造性、自由性和靈活性。教師理應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，建立和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上談自己的見解與發(fā)現(xiàn)，組建“合作學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)”的平臺(tái)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并解決問題，引導(dǎo)學(xué)生利用生物知識(shí)創(chuàng)作發(fā)明，例如種植轉(zhuǎn)基因蔬菜，通過細(xì)胞移植來培養(yǎng)美麗的鯽金魚等，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物的樂趣，享受制作發(fā)明與發(fā)表個(gè)人理論的成功與快樂，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們創(chuàng)新實(shí)踐能力。

四、通過生物實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

生物這門科學(xué)與實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)系密不可分，通過生物實(shí)驗(yàn)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和判斷分析能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，輔助學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握與理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，也可以引導(dǎo)學(xué)生在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，做各種各樣的生物實(shí)驗(yàn)，并在課堂上分享自己的實(shí)驗(yàn)成果。例如在課堂上讓學(xué)生研究植物的細(xì)胞組成，在進(jìn)行植物教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生自己在課外嫁接植物，修剪果樹，培育無籽西瓜等，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，在學(xué)生做課外生物實(shí)驗(yàn)時(shí)予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在進(jìn)行植物嫁接教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生理解“果樹不接不甜”的原理，嫁接繁衍可以保持接穗母樹的優(yōu)良品種。果樹的修剪主要分為冬剪和夏剪，教師應(yīng)該告訴學(xué)生冬季時(shí)可以采用疏剪、短截、長放、破芽、開張角度、曲枝、留樁等修剪技術(shù)，通過冬剪，可以促進(jìn)樹體的生長，調(diào)整結(jié)果枝的疏密度。夏剪是夏季的修剪，常采用抹芽、摘心、剪梢、拿枝、刻傷、環(huán)剝、疏花、疏果、疏葉、舒穗等方式來促進(jìn)果實(shí)生長，提高產(chǎn)量的目的。在學(xué)生培育無籽西瓜之前，教師首先要讓學(xué)生知道無籽西瓜屬于三倍體，基本流程是先將正常的二倍體西瓜在幼苗期用秋水仙素處理，使細(xì)胞內(nèi)的染色體數(shù)目加倍，創(chuàng)造出四倍體西瓜，然后把誘導(dǎo)成功的四倍體西瓜植株作為母本，用正常的二倍體作為父本，在開花時(shí)用人工授粉的方法讓它們雜交，就能得到三倍體的種子。第二年播種三倍體的種子，并用二倍體的植株給三倍體的植株授粉，三倍體的植株上就會(huì)長出甜美的無籽西瓜。也可以讓學(xué)生自己通過養(yǎng)殖珍珠蚌來獲取美麗的珍珠，不斷提高自身的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中生物教學(xué)中實(shí)施學(xué)生主體探究教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，首先要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究精神，教師理應(yīng)在講授理論知識(shí)的時(shí)候用生物學(xué)家的故事來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；優(yōu)化教學(xué)方法，采用逆向思維法、類比法、等效替換法、控制變量法和歸納法等多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣；為學(xué)生營造充滿創(chuàng)新氣氛的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)作發(fā)明，并發(fā)表理論；通過生物實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，塑造學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，推動(dòng)高中生物教學(xué)的發(fā)展。

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