切入導(dǎo)學(xué)案求課堂高效

李波

摘 要：在新課改背景下，論文結(jié)合導(dǎo)學(xué)案在我校的使用情況以及自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐，就其作用與如何更好地利用它促使課堂高效方面做了一番探索。

關(guān)鍵詞：新課改；初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；作用；使用

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的作用

1.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種變革

它改變了以統(tǒng)、獨(dú)、偏為特征的課堂教學(xué)，以學(xué)生的自學(xué)為基礎(chǔ)，以師生互動(dòng)為手段，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自我探究為主要方式，以學(xué)生多種能力的養(yǎng)成為目標(biāo)，較好地落實(shí)了學(xué)生的主體地位，符合新課改的理念。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)給學(xué)生預(yù)習(xí)教材提供了依據(jù)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”明確了每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，擴(kuò)展了思考的方向，使不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，達(dá)到不同的認(rèn)識(shí)層次；從多個(gè)方位思考教材，對(duì)教材重難點(diǎn)有了深層次的把握，突出了例題的重要性、應(yīng)用性，每道例題緊跟鞏固練習(xí)，強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用，每節(jié)學(xué)案都有相應(yīng)的達(dá)標(biāo)檢測(cè)，為學(xué)生當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果提供了工具，方便學(xué)生及時(shí)查找不足。

3.學(xué)案導(dǎo)學(xué)為教師系統(tǒng)把握教材提供了有效途徑

“學(xué)案”上整合了一節(jié)課必需的多種資源，節(jié)約了教師備課的時(shí)間，為教師把精力用在突破教材重難點(diǎn)上、關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展上提供了可能，也為教師整合現(xiàn)代化教學(xué)資源，嘗試多種教學(xué)方法搭建了平臺(tái)，增強(qiáng)了課堂的多樣性。

二、導(dǎo)學(xué)案的高效使用

1.創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“素材的選擇，要符合學(xué)生的年齡特征與生活經(jīng)驗(yàn)，提供有趣的、具體的、富有一定啟發(fā)性的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程.”在“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)始于疑中，問(wèn)題情境應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，用學(xué)生的眼光去尋找那些現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性，并且與學(xué)生生活背景密切相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)使他們樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)情境.創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，可通過(guò)動(dòng)手操作、做數(shù)學(xué)游戲、講數(shù)學(xué)故事、聯(lián)系實(shí)際生活等多種方式進(jìn)行.比如在教學(xué)“三角形的中位線(xiàn)”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：

“如圖，A、B兩點(diǎn)被池塘隔開(kāi)，在A(yíng)B外選一點(diǎn)C，連結(jié)AC和BC，并分別找出AC和BC的中點(diǎn)M、N，如果測(cè)得MN的長(zhǎng)度，那么就可以知道A、B兩點(diǎn)的距離.你知道這是什么原理嗎？”由現(xiàn)實(shí)的題材引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，某種程度上培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

2.學(xué)生通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案各環(huán)節(jié)的討論，嘗試解決問(wèn)題

針對(duì)課前收集的學(xué)生不能解決的問(wèn)題，上課時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)”，通過(guò)學(xué)生同桌探討、小組討論、個(gè)體發(fā)言、全班辯論等多種討論方式，充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，多層次、多角度地進(jìn)行辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)論并各抒己見(jiàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)機(jī)。在這一過(guò)程中，教師要迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，好為下一過(guò)程中的“教師穿插點(diǎn)評(píng)”作好充分準(zhǔn)備。

討論時(shí)應(yīng)注意：

（1）討論要充分，可適當(dāng)進(jìn)行爭(zhēng)論。切不可一個(gè)學(xué)生回答了，教師就迫不及待滔滔不絕地講，以避免討論流于形式。

（2）要一類(lèi)問(wèn)題一類(lèi)問(wèn)題地討論，便于歸納，避免重復(fù)。

（3）討論要照顧“學(xué)困生”，充分體現(xiàn)“面向全體”的原則。

3.教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生歸納總結(jié)

提倡學(xué)生自學(xué)為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂中解決學(xué)生反饋的疑難信息時(shí)，教師要在有限的時(shí)間和有限的備課條件下進(jìn)行隨機(jī)備課，它需要教師有更豐富的知識(shí)、更高妙的教學(xué)機(jī)智、更精湛的業(yè)務(wù)水平。教師可采用兩種方式處理學(xué)生具有普遍意義的疑點(diǎn)。一是點(diǎn)撥。在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過(guò)程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；或是某個(gè)問(wèn)題，某個(gè)組已經(jīng)解決，對(duì)于其它組仍是疑點(diǎn)，教師可讓已解決問(wèn)題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥，這也可以說(shuō)是討論的繼續(xù)。二是精講。對(duì)于難度較大的傾向性問(wèn)題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師要針對(duì)其疑點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，以起到觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力，促進(jìn)學(xué)生歸納智能的提升。

教師穿插點(diǎn)撥時(shí)應(yīng)做到三個(gè)明確：

（1）明確講的內(nèi)容——自學(xué)后不能掌握的內(nèi)容，解決疑難。

（2）明確講的方式——在學(xué)生教學(xué)生一次次更正同學(xué)間互相質(zhì)疑、討論之后，教師作出評(píng)價(jià)、總結(jié)性概括。

（3）明確講的要求——引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，不能就題講題、只找答案，幫助學(xué)生歸納，使知識(shí)點(diǎn)上升為理論。

4.歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，梳理知識(shí)，形成網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生要?dú)w納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，把知識(shí)梳理成線(xiàn)，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)，引起全體同學(xué)足夠的重視；教師要及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。

5.當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識(shí)遷移拓展

要緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時(shí)限量，學(xué)生獨(dú)立完成；教師可行當(dāng)巡視，以搜集答題信息，然后出示參考答案，再由小組討論，最后再由教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程。針對(duì)學(xué)生當(dāng)堂檢測(cè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，待教師及時(shí)矯正之后，可即時(shí)補(bǔ)充練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開(kāi)放的學(xué)習(xí)思路拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而把新知識(shí)納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成個(gè)體的創(chuàng)新性能力。

當(dāng)堂檢測(cè)的要求：

（1）課堂作業(yè)的時(shí)間不少于5分鐘。

（2）緊扣課本。練習(xí)的內(nèi)容是完成課本的練習(xí)和習(xí)題或是教師根據(jù)教材內(nèi)容補(bǔ)充的練習(xí)，要注意練習(xí)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)代表性，把握“適度”和“適量”，確保課堂上完成。

（3）學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)時(shí)，教師不得輔導(dǎo)學(xué)生，不得干擾學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以留到課外輔導(dǎo)。

（4）強(qiáng)調(diào)獨(dú)立、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作。

總之，新時(shí)代的進(jìn)步，促進(jìn)著教育的新形勢(shì)，同時(shí)新課標(biāo)的提出，代表著教育的進(jìn)化，指引著數(shù)學(xué)課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時(shí)代的教學(xué)同樣也要求能善于利用新課標(biāo)的教師，其實(shí)新課標(biāo)的提出并不可怕，可怕的是“新課標(biāo)”下沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的“新課堂”。我已深深地感受到份份導(dǎo)學(xué)稿不僅傳授了知識(shí)更多地傳遞出教師與教師之間精誠(chéng)合作的情誼，架起了學(xué)生與教師之間良好溝通的橋梁，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志軍，《淺談初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案編制與使用》