過(guò)程性與終結(jié)性協(xié)同評(píng)價(jià)體系構(gòu)建及對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的影響研究

李 南，李 晗，王穎濤

（遼寧石油化工大學(xué)，遼寧 撫順 130001）

理論與方法探索

過(guò)程性與終結(jié)性協(xié)同評(píng)價(jià)體系構(gòu)建及對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的影響研究

李 南，李 晗，王穎濤

（遼寧石油化工大學(xué)，遼寧 撫順 130001）

隨著新《綱要》的逐步落實(shí)，高校體育教學(xué)進(jìn)入了改革的深水區(qū)。體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建成為改革的一個(gè)重要方面，對(duì)整個(gè)教學(xué)改革影響較深?；诖耍狙芯吭谡{(diào)查部分高校體育教學(xué)及評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，試圖從人全面發(fā)展的角度構(gòu)建全新的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，同時(shí)對(duì)有關(guān)體育教學(xué)協(xié)同評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響進(jìn)行了論述。

協(xié)同評(píng)價(jià)體系；構(gòu)建；體育學(xué)習(xí)

隨著“健康第一”指導(dǎo)思想的持續(xù)推動(dòng)和素質(zhì)教育觀念的逐步落實(shí)，國(guó)家教育部重新制定了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《剛要》），此《綱要》強(qiáng)調(diào)高校體育教學(xué)工作應(yīng)該認(rèn)真貫徹以人為本的教育理念，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，重視學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。這也就是需要高校體育課程的教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程應(yīng)該從過(guò)去強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曅纬煞e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握扎實(shí)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，在教學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成終身體育思想和正確對(duì)待體育的價(jià)值觀。體育教學(xué)效果評(píng)價(jià)是完善體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和要求，它應(yīng)該在遵從人發(fā)展的規(guī)律和體育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上更加與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善體育教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，與教學(xué)改革相同步。本研究意在通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的角度初步構(gòu)建體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)高校體育教學(xué)的改革，使改革成果惠及廣大學(xué)生。

1 大學(xué)生體育教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

1.1 體育教學(xué)評(píng)價(jià)的思想、觀念落后

通過(guò)對(duì)省內(nèi)部分高校一線體育教師的訪談，體育教師總體表現(xiàn)出體育教學(xué)評(píng)價(jià)的思想觀念落后，不能積極探索體育教學(xué)更新、更科學(xué)、更有效的評(píng)價(jià)手段和方法。在調(diào)查的教師中，教齡在5年以下的教師總體表現(xiàn)出對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)知的不完善，僅憑老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)程序進(jìn)行，缺乏一定的創(chuàng)新性，對(duì)國(guó)家、省教育部門的相關(guān)文件關(guān)注不夠。

1.2 體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式過(guò)于陳舊，無(wú)法與新《綱要》協(xié)調(diào)發(fā)展

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有近50%的高校體育一線教師教學(xué)評(píng)價(jià)手段和方法仍然采用“平時(shí)成績(jī)+終末考核”相結(jié)合的方式；而另一部分高校則采用了“平時(shí)成績(jī)+素質(zhì)+專項(xiàng)技能”評(píng)價(jià)方式。這2種體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式是現(xiàn)在高校普遍采用的體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式，但是這2種評(píng)價(jià)方式仍然無(wú)法滿足新《綱要》的要求，缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程和全面發(fā)展2個(gè)方面的考核。

2 過(guò)程性與終結(jié)性協(xié)同評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

2.1 體育教學(xué)協(xié)同評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想

現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)認(rèn)為，教育事實(shí)根本不同于作為自然科學(xué)研究對(duì)象的客觀性事實(shí)，而是一種主體性的價(jià)值主導(dǎo)的事實(shí)。因此，體育教學(xué)同樣要關(guān)注學(xué)生對(duì)不同體育活動(dòng)價(jià)值的認(rèn)知，關(guān)注不同差異學(xué)生對(duì)體育價(jià)值的認(rèn)知。教育者更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在全面發(fā)展過(guò)程中體育價(jià)值的意義。

2.2 體育教學(xué)協(xié)同評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則

2.2.1 人的發(fā)展性 從人的發(fā)展角度來(lái)看，學(xué)生成長(zhǎng)是各項(xiàng)機(jī)能越來(lái)越成熟，身體和心理發(fā)展越來(lái)越穩(wěn)定。體育教學(xué)在其發(fā)展過(guò)程中所起的作用應(yīng)該具有持續(xù)性、長(zhǎng)效性，體育教學(xué)效果應(yīng)該作用于人發(fā)展的一生。所以，我們?cè)谶M(jìn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)從發(fā)展的角度來(lái)進(jìn)行，主要指在學(xué)期間一學(xué)期或一學(xué)年體育教學(xué)的過(guò)程，我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)在關(guān)注學(xué)生上完體育課之后的變化的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)。所以，在設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生身心發(fā)展性。

2.2.2 人的全面性 從學(xué)生發(fā)展全面性來(lái)看，德、智、體、美、勞全面發(fā)展成為了教育改革的目標(biāo)。作為教育的一方面，體育教學(xué)同樣要將德、智、體、美、勞作為教學(xué)的目標(biāo)。在體育教學(xué)中，貫徹全面發(fā)展的思想，充分挖掘體育教學(xué)中的德、智、體、美、勞，如體育知識(shí)和技能的掌握需要運(yùn)用思維來(lái)進(jìn)行掌握；運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)和練習(xí)比賽中需要頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和合作的精神；欣賞體育課中優(yōu)美動(dòng)作的能力；體育教學(xué)，比賽中充分調(diào)動(dòng)自身體能，聽(tīng)從安排、任勞任怨的品質(zhì)。這些都是“體育是最好的教育”的最好詮釋。所以，在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中要兼顧人的能力的全面性。

投稿日期：2015-11-15

2.2.3 學(xué)科專業(yè)性 高校體育課教學(xué)是“三自主”教學(xué)模式，每一門體育課的教學(xué)對(duì)象來(lái)自不同的專業(yè)，不同的班級(jí)，同時(shí)畢業(yè)的方向也迥然不同。我們?cè)诔姓J(rèn)、尊重他們專業(yè)差異和個(gè)人差異的同時(shí)還需考慮體育教學(xué)內(nèi)容的選擇，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該考慮專項(xiàng)技術(shù)教學(xué)和學(xué)生專業(yè)的相似性，對(duì)于上肢操作要求較高的專業(yè)學(xué)生在籃球課和排球課中應(yīng)該引起教師更多的關(guān)注；對(duì)于下肢操作要求高的專業(yè)學(xué)生在足球課或田徑課中更應(yīng)該引起較大關(guān)注。所以，在評(píng)價(jià)時(shí)教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有所不同。

2.2.4 評(píng)價(jià)科學(xué)性 評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性來(lái)源于評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性。體育教學(xué)評(píng)價(jià)需要從不同的側(cè)面來(lái)保證其科學(xué)性。評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置要符合體育教學(xué)規(guī)律和人的發(fā)展規(guī)律。要充分發(fā)揮體育領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者的思想和研究成果，使評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)具有較高的代表性、統(tǒng)一性。

2.2.5 評(píng)價(jià)可操作性 評(píng)價(jià)的科學(xué)性、評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論多完美，如果沒(méi)有可操作性，一切都是空談。所以，在不違背全面系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，所選指標(biāo)應(yīng)盡可能簡(jiǎn)化。首先，各指標(biāo)所需要的數(shù)據(jù)應(yīng)是容易采集，且容易統(tǒng)計(jì)或估計(jì)；其次，對(duì)定量指標(biāo)要保證其可信度，對(duì)定性指標(biāo)應(yīng)盡可能選擇能間接賦值或統(tǒng)計(jì)的指標(biāo)。

2.3 體育教學(xué)協(xié)同評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)

以前的體育評(píng)價(jià)體系無(wú)論是在評(píng)價(jià)內(nèi)容還是評(píng)價(jià)指標(biāo)上，都強(qiáng)調(diào)了體育知識(shí)和技能的提高而忽視對(duì)心理健康、運(yùn)動(dòng)參與、社會(huì)責(zé)任等綜合素質(zhì)的評(píng)定；重評(píng)價(jià)的普遍性和共性而忽視了個(gè)體差異性。評(píng)價(jià)主體上，采用自上而下的評(píng)價(jià)，忽略了自下而上的信息傳遞和反饋。在評(píng)價(jià)階段上重視終結(jié)評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程評(píng)價(jià)。因此，在建立新的評(píng)價(jià)體系時(shí)，我們將重點(diǎn)考慮學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和意志等后天培養(yǎng)因素。重視學(xué)生體能與運(yùn)動(dòng)鑒賞水平的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效果的進(jìn)步幅度。 在評(píng)價(jià)過(guò)程中，重視指標(biāo)是否具有科學(xué)性、合理性和可操作性，努力追求質(zhì)性和量化指標(biāo)的結(jié)合。

2.3.1 體育專項(xiàng)及相關(guān)理論知識(shí) 體育教學(xué)以運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)為載體，學(xué)生學(xué)習(xí)專項(xiàng)技能必須以先學(xué)習(xí)專項(xiàng)理論知識(shí)和了解相關(guān)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，如體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)損傷學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)等。通過(guò)教師介紹、學(xué)生自學(xué)方式獲取知識(shí)?？己诵问桨ㄗ晕覉?bào)告、實(shí)戰(zhàn)演練、體育知識(shí)競(jìng)賽等形式。

2.3.2 體育專項(xiàng)技能 體育專項(xiàng)技能評(píng)價(jià)需要教師評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)方式，其中教師（任課教師和非任課教師）評(píng)價(jià)占70%，小組評(píng)價(jià)占30%。評(píng)價(jià)過(guò)程包括技能展示評(píng)分（技術(shù)評(píng)定和技術(shù)達(dá)標(biāo)）和技能學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)分。更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的變化和學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.3.3 體能 體能的評(píng)價(jià)主要依據(jù)國(guó)家對(duì)大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行，項(xiàng)目考核和標(biāo)準(zhǔn)均以此為據(jù)。但是在考核中要進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，對(duì)于身材、心理、生理方面有差異的同學(xué)則重點(diǎn)考察學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化幅度來(lái)作為判斷的標(biāo)準(zhǔn)。

2.3.4 情感和意志 情感和意志評(píng)價(jià)方法需要綜合定性和定量方法的結(jié)合。引用或自行編制情感變化量表或意志變化量表進(jìn)行定量判斷，同時(shí)還需結(jié)合教師的定性描述相結(jié)合。采取“自評(píng)—組評(píng)—師評(píng)”相結(jié)合的形式，其中學(xué)生自評(píng)占20%，小組評(píng)議占30%，教師評(píng)定占50%，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)語(yǔ)式評(píng)定。

3 體育教學(xué)協(xié)同評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的影響

3.1 協(xié)同評(píng)價(jià)體系更能促進(jìn)體育教學(xué)內(nèi)容的改革

體育教學(xué)協(xié)同評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建符合國(guó)家對(duì)高校體育教學(xué)的要求，更符合高校教學(xué)改革的總要求。好的評(píng)價(jià)體系不僅能客觀合理反映教學(xué)過(guò)程的總體狀態(tài)，還能評(píng)價(jià)教學(xué)各環(huán)節(jié)的合理與否，尤其是教學(xué)內(nèi)容的變化。教學(xué)評(píng)價(jià)首先要評(píng)價(jià)的是作用與客體的信息載體，教師通過(guò)載體將信息傳遞給學(xué)生，如果載體選擇不當(dāng)，信息的傳遞過(guò)程就會(huì)發(fā)生變化甚至阻礙信息的傳遞。隨著評(píng)價(jià)體系的不斷完善，教學(xué)內(nèi)容必然朝著新《綱要》的要求方向前進(jìn)。

3.2 協(xié)同評(píng)價(jià)體系更能促進(jìn)體育教師教學(xué)能力的完善

體育教師是體育教學(xué)的主體，教師在傳授的體育知識(shí)和技能，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)方面起著決定性的作用。評(píng)價(jià)體系的執(zhí)行者是體育教師，評(píng)價(jià)體系內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置和制訂離不開(kāi)體育教師的參與。在教學(xué)—指導(dǎo)—評(píng)價(jià)的循環(huán)過(guò)程中，體育教師的教學(xué)能力會(huì)得到不斷的提高。同樣，體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善和更新同樣能夠促進(jìn)體育教師教學(xué)能力的提高。

3.3 協(xié)同評(píng)價(jià)體系保證了學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的終身效用

評(píng)價(jià)體系作為體育教學(xué)效果核定的主要手段，能夠推動(dòng)體育教學(xué)內(nèi)容的不斷完善、提高體育教師的教學(xué)能力。在這樣的基礎(chǔ)上使體育教學(xué)效果得到持續(xù)、長(zhǎng)久的提高。學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果通過(guò)評(píng)價(jià)體系形成了學(xué)生體育思想的終身效用，使學(xué)生的發(fā)展向更加健康、個(gè)性自由發(fā)展的方向前進(jìn)。

4 結(jié) 語(yǔ)

過(guò)程性和終結(jié)性協(xié)同評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建主要兼顧了學(xué)生的發(fā)展性和全面性，通盤考慮了學(xué)生身體、心理、社會(huì)交往等因素在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展變化。該體系的初步構(gòu)建體現(xiàn)了新《綱要》以人為本，全面促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，同時(shí)也推動(dòng)了體育教學(xué)內(nèi)容的改革和體育教師教學(xué)能力的提高。

[ 1 ] 聞蘭，丁慶建.普通高校體育課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)內(nèi)容[ J ].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，29（4）：77-80.

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[ 3 ] 李文杰.對(duì)普通高校體育課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的研究[ J ].濟(jì)寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，28（6）：64-65.

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G807.4

A

1674-151X（2016）01-078-02

校教改課題（編號(hào)20145230070016）階段性成果。

李南（1981 ～），講師。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.01.039