自主動因?qū)τ⒄Z口語流利性的影響

閆捷

[摘要]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在影響英語口語流利性的諸多因素中，學(xué)習(xí)者的自主動因通過與學(xué)習(xí)興趣、自我效能、目標定向和語言聚焦的相互作用，對學(xué)生英語的口語流利性產(chǎn)生重大的影響，并在所有學(xué)習(xí)動機反應(yīng)鏈中發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師在提高學(xué)生英語口語交際能力的過程中，應(yīng)通過課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主動因，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機因素。

[關(guān)鍵詞]自主動因；主導(dǎo)；課程設(shè)置；教學(xué)模式

一、自主動因的含義

自主動因是指人們激發(fā)、維持某種行為并使之指向特定目的的一種力量，是人們積極感知事物的動力。自主動因強調(diào)學(xué)習(xí)者激發(fā)自我對外部事物的注意與向往的主觀趨動力，從而使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生能動的體驗愿望。自主動因?qū)賹W(xué)習(xí)動機范疇，并主導(dǎo)于學(xué)習(xí)動機。第二語言學(xué)習(xí)動機主要包含興趣、自我效能、目標定向、注意力和語言焦慮等動機因素。從邏輯學(xué)角度講，自主動因是語言習(xí)得者用內(nèi)在力量對內(nèi)在潛能的表達。語言學(xué)習(xí)動機因素的產(chǎn)生離不開學(xué)習(xí)者自主動因的趨動，如果缺少學(xué)習(xí)者自主動因的參與，任何一個語言環(huán)節(jié)都難以實現(xiàn)口語表達的流利性。自主動因強的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)為：提高語言信息材料輸入的積極性，增強對敘述性內(nèi)容的整合能力，加速敘述性內(nèi)容的程序化進程，完成英語口語流利產(chǎn)出模式的自動化運行，最終實現(xiàn)英語口語的流利表達。

二、自主動因?qū)τ⒄Z口語流利性的影響

1.自主動因與學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)主體具有感情色彩地對事物和話語的某種認知傾向，是語言習(xí)得中最為內(nèi)在的動機因素。英語語言習(xí)得者的自主動因和學(xué)習(xí)興趣是相得益彰的。自主動因可以趨動學(xué)習(xí)者不斷地對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生新的好奇心，在好奇心的推動下完成口語輸出的流利表達，克服口語交際中出現(xiàn)的情緒焦慮、產(chǎn)出障礙等困難，體驗到內(nèi)心的滿足與認同感，進而又增強對語言學(xué)習(xí)的自主動因，如此循環(huán)往復(fù)，達到英語口語產(chǎn)出各個環(huán)節(jié)的順暢運行。自主動因通過學(xué)習(xí)興趣影響英語口語流利性的觀點在很大程度上為應(yīng)用語言學(xué)所提倡的自主學(xué)習(xí)原則提供理論支撐。

對黑龍江省政法管理干部學(xué)院和黑龍江工程學(xué)院2014級的284名學(xué)生就影響英語口語流利性的因素問卷調(diào)查（圖1）顯示，各調(diào)查變量對英語口語流利性有一定的影響。在所有影響因素中，無論是間接影響或是直接影響，與自主動因相輔相成的興趣都居于首位。學(xué)習(xí)興趣對英語口語流利性的間接影響是15%，直接影響是38%，全部影響是54%。學(xué)習(xí)興趣之所以對英語口語流利性的影響最大，原因在于學(xué)生如果對英語文化充滿興趣，就會在自主動因的趨動下，對語言學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度，抵抗外來壓力影響，在英語學(xué)習(xí)和口語運用上投入較多精力和時間，使自己主動運用語言交際進行口語實踐。

2.自主動因與自我效能

自我效能屬于自信心的范疇，是指學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得中預(yù)期所能達到的語言掌握程度并獲取相應(yīng)表達效果的能力。如圖1所示，在英語口語流利性的影響因素中，自我效能緊隨學(xué)習(xí)興趣之后，占有極大比重。自我效能影響英語口語流利性輸出，原因在于其對學(xué)習(xí)者選擇任務(wù)類型，完成任務(wù)時的情緒及其持續(xù)性均產(chǎn)生影響。面對各種任務(wù)類型和語言計劃時，自我效能可以幫助學(xué)生主動調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，無論是否提前知曉或熟悉任務(wù)類型，都能積極參與學(xué)習(xí)。在自主動因的趨動作用下，自我效能對英語口語流利性產(chǎn)生直接影響，并通過興趣、目標定向、語言聚焦對口語流利性產(chǎn)生間接影響。

在多數(shù)口語交流情境中，說話者不能事先預(yù)料任務(wù)計劃，自主動因強的學(xué)生在這種未知情境下會形成較高的自我效能，能夠自信而快速地對任務(wù)類型作出選擇并對任務(wù)內(nèi)容進行表述。此類學(xué)生多是語言學(xué)習(xí)的優(yōu)秀者，他們認識到只有通過持續(xù)不斷地努力，才能在英語習(xí)得中期許達到更高的標準，熟練而自如地運用任何一種語言技能。對于英語基礎(chǔ)較低的學(xué)生，如果有較強的自主動因作為趨動力，也能實現(xiàn)較高的自我效能，使其堅信通過不斷努力的勤奮練習(xí)可以使口語表達流利性得以提高，從而有信心地、積極主動地加強口語訓(xùn)練。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)期間口語表達技能的預(yù)期越高，對口語流利性的需求也就越高，激發(fā)學(xué)習(xí)動力因素的自主動因就越強，自主動因趨使學(xué)生增加練習(xí)次數(shù)和延長練習(xí)時間，口語輸出的流利程度也會隨之提高。

3.自主動因與目標定向

目標定向理論指出，第二語言學(xué)習(xí)者參與語言交際趨向于采用不同的定向，當(dāng)語言交際活動的定向不同時，學(xué)習(xí)者對于參與的目的、努力的理由、自我的認知、自身行為的表現(xiàn)和成功與否的判斷標準等方面也會不同。目標定向包括近期目標和遠期目標，對英語口語流利表達起著重要作用。近期目標如期末考試、應(yīng)用能力測試等。遠期目標可指考研、留學(xué)、就職外企等。無論哪種，要想達到預(yù)期目標都離不開學(xué)習(xí)者的自主動因的支持。第二語言學(xué)習(xí)目標定向能引導(dǎo)學(xué)生確立努力的方向和注意的焦點，始終堅持從事與目標實現(xiàn)相關(guān)的活動，幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)任務(wù)難度確定相關(guān)任務(wù)策略或行動計劃。

自主動因強的學(xué)生傾向于確立較高的目標定向，近期目標對他們不具有挑戰(zhàn)性，而遠期目標則提出了更高的要求。英語水平較高的學(xué)生，一般在口語學(xué)習(xí)方面的自主動因很強，他們大都訂立遠期目標，并有信心通過自身的努力達到該目標。然而對于高職院校學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)普遍立足于近期目標，只要通過期末考試、應(yīng)用能力測試或四級考試就稱心滿意了，這也是近幾年來我國大學(xué)生英語口語表達流利性始終不高的原因之一。因此，教師有必要激發(fā)學(xué)生的自主動因，在自主動因的趨動下確定能夠適應(yīng)社會需要的第二語言習(xí)得程度，使學(xué)生認識到英語學(xué)習(xí)目標不僅包括對外文資料的書寫與閱讀，更要能夠與外商、外賓熟練自如地會話。這樣可以幫助學(xué)生不斷尋求或創(chuàng)設(shè)口語交際情境，主動突破心理焦慮、環(huán)境障礙等因素的影響，充分利用可能的機會進行口語交際練習(xí)，不斷提高口語流利程度。

4.自主動因與語言聚焦

Ellis曾提出一個假設(shè)并在實驗中得以驗證：該實驗將受試學(xué)生分為兩組，一組將語言聚焦在準確性，一組將語言聚焦在流利性，前者學(xué)習(xí)語言知識較快，后者則較為快速地建立起表現(xiàn)為語速的“信息通道控制機制”。Levelt認為語言產(chǎn)出包括概念形成機制、形成合成機制和發(fā)聲機制。離開概念形成機制部分處于形式合成過程中的某些話語，并不會影響其后的話語構(gòu)建，即有些話語或多或少地離開概念形成機制，不考慮隨后的內(nèi)容，單獨通過產(chǎn)出系統(tǒng)。也就是說，說話人絕大部分的注意力集中在概念形成上。

根據(jù)英語口語流利性發(fā)展模式可以看出，英語口語流利性的獲得離不開學(xué)生對語言的聚焦和練習(xí)，口語練習(xí)的焦點主要集中在對語言技能使用的特定方面的注意，只有在對認知機制聚焦的情況下反復(fù)練習(xí)，才能達到口語產(chǎn)出的流利性。自主動因強的學(xué)生其語言注意力比自主動因弱的學(xué)生要集中。口語練習(xí)中，應(yīng)將語言聚焦在輸入材料的某些特定層面，引導(dǎo)學(xué)生在這些輸入材料的特定層面形成高度的程序化和多樣化的組合，進而推進形式合成機制和發(fā)音機制的運行速度，實現(xiàn)英語口語的流利產(chǎn)出。

如上所述，在影響英語口語流利性的諸多因素中，自主動因在主觀趨動力的層面上，通過學(xué)習(xí)興趣、自我效能、目標定向和語言聚焦等學(xué)習(xí)動機因素對英語口語流利性發(fā)揮直接或間接的影響，并在所有學(xué)習(xí)動機反應(yīng)鏈中居于主導(dǎo)地位。因而，教師在提高學(xué)生英語口語交際能力的教學(xué)中，應(yīng)通過課程設(shè)置、教學(xué)模式創(chuàng)新等方式培養(yǎng)學(xué)生的自主動因，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機因素。否則，如果學(xué)生沒有自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)在趨動力，無論教師的教學(xué)內(nèi)容如何新穎、教學(xué)方法如何科學(xué)，其結(jié)果都是徒勞的。

參考文獻：

[1]Sanna Jarvela， Social and Emotional Aspects of Learning [M]，Elsevier； 1， 2011.

[2]Carol Midgley， Goals， Goal Structures， and Patterns of Adaptive Learning [M]， Routledge， 2002.

（責(zé)任編輯 付淑霞）