淺談中學(xué)語文戲劇教學(xué)

聶金甜

（西藏民族大學(xué)教育學(xué)院，陜西 咸陽 712000）

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淺談中學(xué)語文戲劇教學(xué)

聶金甜

（西藏民族大學(xué)教育學(xué)院，陜西 咸陽 712000）

摘要：戲劇教學(xué)是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑，但目前在中學(xué)語文教學(xué)中沒得到應(yīng)有的重視，在教學(xué)方法上只重視文本解讀，而忽視了對劇本的深度挖掘。應(yīng)將“課堂劇”應(yīng)用到中學(xué)語文教學(xué)，重視研究性學(xué)習(xí)方法和個性化教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：戲劇教學(xué)；課堂??；研究性學(xué)習(xí)；個性化教學(xué)

戲劇作為文學(xué)的一種體裁，“因其自身特有的文學(xué)價值和藝術(shù)價值而具有瑰麗無比的魅力，它集文學(xué)、導(dǎo)演、表演、音樂、美術(shù)等多種有機成分于一身，是強力撞擊情感的藝術(shù)，也是提升精神、凈化靈魂的藝術(shù)”［1］。因此，戲劇具有培養(yǎng)中學(xué)生語文素養(yǎng)與文化素質(zhì)的作用。

一、中學(xué)語文戲劇教學(xué)的重要性

戲劇是一種直觀藝術(shù)，以閱讀劇本為基礎(chǔ)，由演員扮演角色，在舞臺上表演故事情節(jié)，來表現(xiàn)生活。法國戲劇家尤涅斯庫說:“戲劇是人本質(zhì)的需要。”戲劇類似人類生活的本來面貌，它以獨特的方式使人們產(chǎn)生感同身受的直接體驗，激發(fā)人們對生活的聯(lián)想與想象。因此，對中學(xué)生進(jìn)行戲劇教學(xué)顯得尤為重要?！巴ㄟ^戲劇教學(xué)可以對中學(xué)生進(jìn)行一次認(rèn)識社會、思考人生、選擇生活及增強自身素質(zhì)修養(yǎng)的培訓(xùn)。戲劇教學(xué)是一種教育性質(zhì)的戲劇活動，或者說是戲劇方式的教育活動。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，并且符合新課標(biāo)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的語文能力的要求。”［2］戲劇教學(xué)還能培養(yǎng)中學(xué)生的觀察力、理解力、想象力及創(chuàng)造力等，提高中學(xué)生的語言表達(dá)、形體表達(dá)能力；可以幫助中學(xué)生認(rèn)識人際交往和相互合作的重要性；使他們的性格更陽光、情感更豐富多彩，道德水準(zhǔn)得以提升。當(dāng)今教育界應(yīng)充分重視戲劇教學(xué)，盡快讓更多學(xué)生走進(jìn)“美妙的戲劇花園”。“戲劇鑒賞集文學(xué)性、表演性和教育性于一身，是藝術(shù)化語文的表現(xiàn)，為語文教學(xué)提供了具有藝術(shù)感染力和審美價值的閱讀資源，拓展了閱讀學(xué)習(xí)的空間。同時，戲劇強大的人文精神不斷地充實了學(xué)生的精神空間，影響學(xué)生的價值觀判斷，提升人生境界，既陶冶了性情，又培養(yǎng)了批判性思維，對學(xué)生的發(fā)展起到不可估量的積極作用?！保?］在高度發(fā)展的信息時代，社會傳播信息的手段日益多元化和現(xiàn)代化，影視藝術(shù)逐步普及。師生們經(jīng)常通過欣賞電視、電影、劇本甚至參加文藝演出拓展自己的知識面，影視節(jié)目已成為當(dāng)今師生文化生活的重要組成部分。

二、中學(xué)語文戲劇教學(xué)的現(xiàn)況

中學(xué)語文的戲劇劇本主要是中國現(xiàn)、當(dāng)代戲劇劇本及外國戲劇劇本。我國本土的現(xiàn)、當(dāng)代戲劇在我國的文化寶庫中數(shù)量甚少，能稱之為大家的精品之作更是屈指可數(shù)，選入中學(xué)語文的經(jīng)典之作相對于其他文學(xué)樣式少之又少，因此中學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇的資料甚少。入選中學(xué)語文課本的戲劇劇本多數(shù)是節(jié)選，“以《全日制普通高級中學(xué)教科書·語文》第四冊第四單元為例，入選的現(xiàn)、當(dāng)代戲劇劇本總共四篇”［4］。其中《雷雨》、《茶館》、《羅密歐與朱麗葉》為節(jié)選，丁西林的《三塊錢國幣》是全文選錄。多數(shù)篇幅雖是節(jié)選，但從中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力看，由于中學(xué)生的知識積累較為貧乏，生活經(jīng)驗及人生閱歷較少，他們在學(xué)習(xí)和解讀戲劇劇本時困難較大，很難與戲劇劇本產(chǎn)生情感共鳴。由于東西方文化存在較大差異，中學(xué)生在閱讀外國戲劇劇本時也會遇到許多困惑與挑戰(zhàn)，因此會削弱戲劇的審美內(nèi)涵。

從考試制度來看，近些年的高考試題對戲劇教學(xué)的有關(guān)知識考查較少。即便是考查有關(guān)戲劇的試題，也多從較膚淺的方面進(jìn)行，如考查一些戲劇作品、作家等文學(xué)常識，分值更是微不足道。在高考指揮棒的引導(dǎo)下，處在一線教學(xué)的語文教師淡化戲劇教學(xué)，對中學(xué)戲劇教學(xué)不予重視，一些教師甚至跳過戲劇劇本。還有一些教師按照教學(xué)任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行了戲劇教學(xué)，但他們只注重文本知識的解讀，譬如:對戲劇的特點、情節(jié)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，對人物個性化的臺詞等進(jìn)行表面化的研讀，卻忽視了對劇本的深度挖掘與探討，這樣學(xué)習(xí)戲劇的方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得被動，絲毫沒有主動參與和積極合作可言，劇本中的人物形象學(xué)生無法通過自主實踐進(jìn)行深切體會，這樣的學(xué)習(xí)不能對中學(xué)生的成長起到健康的熏陶作用，也不利于培養(yǎng)中學(xué)生分辨善惡是非的能力。

眾所周知，戲劇作為一門綜合藝術(shù)，通過尖銳的戲劇沖突塑造人物形象，展開戲劇情節(jié)。俗話說:沒戲劇沖突就沒戲劇。那么分析戲劇沖突是戲劇教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但大多教師并不重視對戲劇沖突的把握，只講求戲劇情節(jié)的完整性。還有一些教師能夠認(rèn)識到戲劇教學(xué)中解讀戲劇沖突的重要性，但他們往往方法不當(dāng)。在戲劇教學(xué)過程中，常常運用解讀小說情節(jié)的方法來解讀戲劇沖突，運用解讀小說人物形象的方法來探討戲劇人物性格特征。雖說戲劇教學(xué)與小說教學(xué)有相通之處，但作為一種區(qū)別于小說文體的戲劇它應(yīng)當(dāng)有自己獨特的審美視角，那么相應(yīng)的戲劇教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)講求與“眾”不同，應(yīng)當(dāng)開辟出一條屬于戲劇的科學(xué)而正確的解讀之路?！霸谌粘Ｉ钪校械娜酥v話很講求方式，含而不露。這時候就需要聽者悉心揣摩其言外之意，捕捉弦外之音，并及時的加以補充說明。”［5］戲劇也有類似的情況。戲劇劇本受時空的限制，刻畫手法較單調(diào)，但語言大都具有鮮活的動作性，同時語言蘊含豐富的“潛臺詞”，許多教師在進(jìn)行戲劇教學(xué)時不注重引導(dǎo)學(xué)生對戲劇劇本“潛臺詞”進(jìn)行分析，不能使學(xué)生對劇本有深刻的體會，這也是中學(xué)生不能真正走進(jìn)戲劇，探索戲劇劇本精髓的問題原因。

三、試談中學(xué)語文戲劇教學(xué)

（一）運用“課堂劇”進(jìn)行中學(xué)語文戲劇教學(xué)。

積極的情感是人們進(jìn)行一切活動強有力的發(fā)動者和鼓舞者。蘇霍姆林斯基說:“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你記住無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。”［6］因此在中學(xué)語文戲劇教學(xué)時，教師要采取適宜的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動力。

戲劇教學(xué)的實踐者經(jīng)過切身的實踐與反復(fù)思考，認(rèn)為“課堂劇”在中學(xué)語文戲劇教學(xué)中有不可替代的作用。如何將“課堂劇”恰當(dāng)?shù)剡\用于中學(xué)語文戲劇教學(xué)呢？

1.教師要擔(dān)任“導(dǎo)演”的角色，在教學(xué)前安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，反復(fù)閱讀劇本，揣摩劇本情節(jié)，教師針對學(xué)生個人的具體情況，合理分配角色，指導(dǎo)學(xué)生利用好課余時間，進(jìn)入全面的準(zhǔn)備階段。

2.進(jìn)行戲劇教學(xué)時，作為“導(dǎo)演”的教師要合理安排課堂時間，在課堂上組織戲劇表演的學(xué)生進(jìn)行初次表演體驗，沒有參與表演的“觀眾”即其他學(xué)生要對表演的全過程加以分析、評價。

3.“導(dǎo)演”和“觀眾”針對“演員”表演中出現(xiàn)的問題提出改善的建議和要求。 這一指導(dǎo)過程實際上是對戲劇劇本的情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、戲劇主題等細(xì)化的過程，這樣學(xué)生既加深了對劇本情節(jié)的理解，又提升了閱讀思考的能力，同時也愉悅了身心，激發(fā)了表演欲望，增強了自信心，體驗了成功的喜悅，健全了良好的人格。

4.進(jìn)行再次表演，“要求學(xué)生盡可能地進(jìn)入角色，個性化的語言和動作在表演素質(zhì)好的學(xué)生身上得以個性化展示，呈現(xiàn)給課堂的是有板有眼、生動愉悅的演出畫面。”這次表演要求學(xué)生揣摩戲劇中人物心理，捕捉人物語言的弦外之音，即“潛臺詞”，全身心的進(jìn)入角色，彰顯個性化的語言和動作。但要特別強調(diào)“課堂劇”的表演只是學(xué)習(xí)戲劇的一種途徑，不能將其作為戲劇教學(xué)的中心，否則將會舍本逐末，南轅北轍。

（二）將研究性學(xué)習(xí)引入中學(xué)語文戲劇教學(xué)。

戲劇教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中的難點與弱項，它將研究性學(xué)習(xí)的方式納入其中，如何在中學(xué)語文戲劇教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)？

1.確立課題。實施研究性學(xué)習(xí)，要善于利用教材資源與課堂教學(xué)資源確立課題。教材資源指課本中的戲劇選文，教師既可以運用單獨一篇劇本確立課題，也可以運用一單元幾部劇本確立課題。例如，學(xué)習(xí)曹禺的《雷雨》時可以研究作者及其作品，確立“曹禺和曹禺作品”這一課題。課堂教學(xué)資源是在教學(xué)過程中教師能鼓勵學(xué)生對書本質(zhì)疑，向權(quán)威挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題將其視為一種教學(xué)資源。教師通過與學(xué)生互動、交流、提問及讓學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)等方式來充分利于課程教學(xué)資源確立課題。

2.標(biāo)題的擬定。課題確立后，讓學(xué)生根據(jù)課題制定研究報告的標(biāo)題。譬如:“曹禺和曹禺作品”這一課題，可擬定多個標(biāo)題:《試談曹禺的戲劇作品》、《名家曹禺的一生》和《悲劇后的思考》等。

3.研究的過程。學(xué)生應(yīng)圍繞課題，查閱資料，比較分析整合，得出結(jié)論。如學(xué)習(xí)屈原時，可將郭沫若的《屈原》、司馬遷的《史記·屈原列傳》以及屈原的《離騷》、等資料組合起來，分類歸納，最終以《屈原，黑暗中的閃電》為題完成論文。但要注意研究性學(xué)習(xí)關(guān)注過程與方法，重視過程評價而非終結(jié)性評價。

4.成果展示。學(xué)生可以運用辯論、答辯等方式。如辯論雙方以“周樸園的形象”為主題進(jìn)行辯論。正方可堅持從人性的角度分析，反方則從階級性的角度分析。答辯也是研究性學(xué)習(xí)中常常使用的交流方式，教師提問，學(xué)生回答，或者某個學(xué)生介紹研究成果，其他學(xué)生提出困惑與質(zhì)疑等。

（三）進(jìn)行個性化的中學(xué)語文戲劇教學(xué)。

首先，個性化的戲劇教學(xué)是一種以人為本的教育。教師應(yīng)正視學(xué)生的差異，做到因材施教，允許一部分學(xué)生只讀懂劇本，了解劇本大致情節(jié)；要求一部分學(xué)生能夠分析劇中人物形象，把握劇本主題與中心思想；另外還應(yīng)組織一部分學(xué)生大膽演練劇本情節(jié)，形成視覺效果與舞臺感等。其次，個性化的戲劇教學(xué)是一種民主教育。教師要尊重學(xué)生之間的個性差異，包容學(xué)生的各種思想與見解，使學(xué)生的個性特點得以張揚。再次，個性化的戲劇教學(xué)是一種創(chuàng)造性教育。教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性才能，為學(xué)生的思維火花不斷注入清新空氣，讓課堂充滿新鮮之感。比如，教師組織學(xué)生思考并探討《雷雨》中“眾仆人包括周萍?xì)螋敶蠛r周樸園厲聲制止的原因”，多數(shù)同學(xué)可能會情不自禁想到血緣親情這一方面，但一些學(xué)生會獨辟蹊徑，認(rèn)為周樸園制止的原因在于他擔(dān)心魯侍萍愛子心切，一氣之下會亮出他的老底，使他無立足之地，并非真正出于親情。怎樣引導(dǎo)學(xué)生去深刻體會個性化戲劇教學(xué)的基本要求呢？

1.在戲劇教學(xué)中，教師要主動營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，適當(dāng)?shù)乩脛”局械娜宋囊蛩夭蹲浇虒W(xué)機會，為學(xué)生創(chuàng)造能夠獨立思考、合作交流及自我表達(dá)的空間，以“愛學(xué)生所愛，想學(xué)生所想”的教育理念感染學(xué)生，建立一種平等、融洽的師生關(guān)系，激勵學(xué)生充分展示其在編劇、導(dǎo)演、表演、唱歌、跳舞、繪畫、設(shè)計、評論等諸多方面的才能。“在戲劇教學(xué)中，教師要用真情對待學(xué)生，用激情對待課堂，用自己的情感去激發(fā)學(xué)生的情感，用自己的思維去啟迪學(xué)生的思維，用自己的人格去感染學(xué)生的人格，從而使課堂煥發(fā)出生命和活力。”［7］

2.個性化戲劇教學(xué)要求課堂開放、民主與自由。教學(xué)內(nèi)容是開放的，不局限于教材和大綱的要求，教師要敢于“揚棄”和“超越”教材；教學(xué)的過程是開放的，教師創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)形式。如學(xué)生自讀《羅密歐與朱麗葉（節(jié)選）》時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在了解戲劇情節(jié)、分析人物形象的前提下，組織學(xué)生即興表演網(wǎng)絡(luò)搞笑版《梁?！?，讓學(xué)生在思考、表演評價中體會古典文化與現(xiàn)代文化的異同；教學(xué)結(jié)論是開放的，答案是多元的。教師要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新和超越。

3.個性化教學(xué)具有時代性，在個性化戲劇教學(xué)中，教師要不斷“充電”，努力擴充課堂信息，為學(xué)生插上想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生對戲劇學(xué)習(xí)的熱情。同時，教師要善于將現(xiàn)代化教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容有機融合，做到教學(xué)內(nèi)容、思想及教學(xué)手段與時代發(fā)展同步。

4.營造個性化的戲劇教學(xué)課堂模式。第一，自讀課。授之以漁而非授之以魚，戲劇化教學(xué)要求學(xué)生自學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上教師僅對學(xué)生點播、引導(dǎo)和啟發(fā)，針對具有一定難度的關(guān)鍵問題做出提示，更多的是讓學(xué)生學(xué)會思考與表達(dá)。第二，講讀課。教師通過講授、分析的方式，使學(xué)生掌握戲劇精華。例如，在學(xué)習(xí)《長亭送別》的【正宮】【端正好】時，教師要精講“緊、南、染、醉、淚”等字眼，點明戲劇中煉字的巧妙，使學(xué)生體會戲劇的精髓所在。第三，觀賞課。教師可在教學(xué)前或教學(xué)后為學(xué)生播放影視，讓學(xué)生通過更直觀的方式，了解戲劇中人物的鮮明形象。第四，練習(xí)課。教師在戲劇教學(xué)中可依據(jù)戲劇自身特點以及學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度來設(shè)置練習(xí)。

除以上方法外，教師還可實施其他教法。譬如，討論法、質(zhì)疑法、表演法、辯論法等。在素質(zhì)教育的背景下，課堂應(yīng)追求形式的多樣化，改變傳統(tǒng)教師墨守成規(guī)的刻板教條、學(xué)生無視或討厭戲劇的現(xiàn)狀，設(shè)身處地為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此達(dá)到戲劇教學(xué)的目的，提高中學(xué)生的語文素養(yǎng)與人文修養(yǎng)。

總之，中學(xué)語文教學(xué)要重視戲劇教學(xué)，遵循戲劇教學(xué)的規(guī)律，用正確的方法之泉澆灌戲劇教學(xué)這朵仙葩，使語文這所百花園更加生機勃勃！

參考文獻(xiàn)：

［1］林隆芬.試論中學(xué)語文戲劇教學(xué)［D］.福建師范大學(xué)，2007

［2］周莉.高中語文戲劇閱讀教學(xué)初探［D］東北師范大學(xué)，2011

［3］鄭悅.高中語文戲劇必修課與選修課教學(xué)研究［D］.四川師范大學(xué)，2007

［4］朱華.中學(xué)語文戲劇教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)［D］.教育探索，2006

［5］米萬庫.戲劇教學(xué)切莫忽視揣摩心理的作用［J］.語文知識，1997，（10）.

［6］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.杜殿坤.北京:教育科學(xué)出版社，1984.6.

［7］吳軼云.關(guān)于個性化戲劇教學(xué)的思考與探索［J］.語文教學(xué)通訊，2006，（4）.

中圖分類號：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0226-02

作者簡介：聶金甜（1991—），女，漢族，河南濟(jì)源人，學(xué)生，在讀碩士，西藏民族大學(xué)教育學(xué)院，研究方向：民族教育。