兒童視角下的區(qū)域活動(dòng)評價(jià)策略初探

摘要：區(qū)域活動(dòng)評價(jià)是區(qū)域活動(dòng)組織的重要環(huán)節(jié)，適宜的評價(jià)有助于教師正確認(rèn)識(shí)和解讀幼兒行為，給予幼兒適宜的支持。兒童視角下的區(qū)域活動(dòng)評價(jià)，強(qiáng)調(diào)將評價(jià)的主體還給兒童，將評價(jià)的重點(diǎn)指向兒童的學(xué)習(xí)過程，以促進(jìn)兒童個(gè)性化地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童視角；區(qū)域活動(dòng)；評價(jià)；策略

區(qū)域活動(dòng)作為一種供幼兒自由選擇、自主操作和主動(dòng)探究活動(dòng)形式，深受幼兒喜歡并發(fā)揮著獨(dú)特的教育功能。區(qū)域活動(dòng)評價(jià)是區(qū)域活動(dòng)組織的重要組成部分，適宜的評價(jià)有助于教師正確解讀幼兒行為，給予適宜支持，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。兒童視角下的區(qū)域活動(dòng)評價(jià)，強(qiáng)調(diào)幼教工作者應(yīng)當(dāng)站在兒童的立場，將兒童的想法加以充分的考慮，在充分尊重兒童主體地位的同時(shí)從幼兒的興趣和需要出發(fā)，采用有效的評價(jià)策略，滿足幼兒個(gè)性化地發(fā)展。然而，受傳統(tǒng)評價(jià)觀念的影響，教師在區(qū)域活動(dòng)中對幼兒的評價(jià)存在著諸多的問題。如何走出傳統(tǒng)的束縛，充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)評價(jià)環(huán)節(jié)的特殊價(jià)值？筆者做了如下嘗試。

一、 將評價(jià)主體還給兒童

基于兒童的視角，教師應(yīng)充分相信幼兒有參與評價(jià)的能力，只要引導(dǎo)方法得當(dāng)，如采用“記憶喚醒法”“前后對比法”“圖示記錄法”等，幼兒也能對自己或同伴的行為做出客觀的評價(jià)。幼兒參與評價(jià)的過程，也是幼兒認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)同伴，相互學(xué)習(xí)的過程。

（一） 記憶喚醒法

在幼兒參與評價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分考慮幼兒直觀形象思維的特點(diǎn)，可采用照片記錄或視頻回放的方式，喚起幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的相關(guān)記憶，引導(dǎo)幼兒更加直觀地進(jìn)行評價(jià)。

如：老師觀察到一個(gè)小男孩兒對科學(xué)區(qū)投放的“自制噴泉”材料很感興趣，敏銳地用相機(jī)記錄下他玩耍的過程：先拿出圖紙研究組裝“噴泉”的步驟，然后一步一步地按圖示進(jìn)行組裝。組裝完成，噴泉卻沒有辦法噴水。怎么回事呢？小男孩兒回頭拿出圖紙對照檢查，反復(fù)試驗(yàn)，終于發(fā)現(xiàn)是瓶蓋沒有擰緊。在評價(jià)環(huán)節(jié)，老師一邊回放視頻，一邊提問引發(fā)孩子的思考：“你在科學(xué)區(qū)玩什么？遇到了什么困難？又是怎樣解決的呢？可以分享一下你們的發(fā)現(xiàn)嗎？”直觀的視頻喚醒了孩子的記憶，小男孩兒很清晰地講述了自己與同伴探究學(xué)習(xí)的過程，也獲得了來自其他同伴的贊賞。

（二） 前后對比法

教師還可有目的地記錄下孩子前后兩次或多次玩耍同一區(qū)域或同一材料的場景。通過前后視頻或照片的對比，讓孩子更清楚地看到自己或他人的成長和進(jìn)步，更客觀地認(rèn)識(shí)和評價(jià)自己或他人。

如：老師用視頻記錄了孩子多次玩“多米諾骨牌”的情境：第一次玩骨牌，孩子們的手法生疏，剛搭好的骨牌，一不小心就碰倒了，又需從頭再來。已搭好的骨牌又因?yàn)殚g距掌握不佳，推倒時(shí)很難產(chǎn)生連續(xù)的連鎖反應(yīng)；第二次玩骨牌，孩子們技巧更加?jì)故?，合作更加默契，很快搭出了“骨牌長城”。用手一推，骨牌一觸即發(fā)，非常完美的連鎖反應(yīng)；第三次、第四次，孩子們不滿足于現(xiàn)狀，開始嘗試更有挑戰(zhàn)的路線和造型。他們寬容伙伴的小失誤，共同克服面臨的困難，終于搭出了像迷宮一樣的線路和城堡似的高樓，持續(xù)完美的多米諾效應(yīng)，引得孩子們歡呼雀躍。前后視頻的記錄和對比，孩子們看到了同伴合作、不斷嘗試所帶來的改變，也看到了堅(jiān)持的力量。

二、 將評價(jià)重點(diǎn)指向過程

基于兒童發(fā)展的需要，教師評價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)更多地指向幼兒的活動(dòng)過程而非活動(dòng)的結(jié)果。過程性評價(jià)更有利于教師及時(shí)追隨幼兒的興趣與需要，在給予幼兒適宜支持的同時(shí)，也有助于引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（一） 關(guān)注兒童的興趣

教師的評價(jià)始于對幼兒行為的觀察。在區(qū)域活動(dòng)中，可采用定點(diǎn)觀察以及重點(diǎn)跟蹤觀察等方法，及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，給予適宜的評價(jià)和支持。

（二） 關(guān)注兒童的游戲沖突

區(qū)域活動(dòng)中，游戲的進(jìn)展并不是一帆風(fēng)順的，往往會(huì)受到這樣那樣的阻礙。老師適宜的評價(jià)，順勢的引導(dǎo)，能幫助孩子順利地渡過難關(guān)，也能提升孩子解決問題的能力。

如：在戶外小車區(qū)的活動(dòng)中，孩子們扮演著各自的角色，小交警、小司機(jī)、小乘客等，忙得不亦樂乎。游戲進(jìn)行了一會(huì)兒，有一輛小車上的螺絲松動(dòng)脫落了，小司機(jī)只得停下小車，蹲下身來想擰緊脫掉的螺絲。不多久，周圍就擠得水泄不通，一片混亂。后來，在老師和小交警的幫助下，將小車推到了一邊，交通才又恢復(fù)了正常。在接下來的評價(jià)環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)孩子們展開了討論：“遇到這樣的情況，我們應(yīng)該怎么辦？”孩子們七嘴八舌地議論開來。后來，按照大多數(shù)孩子的意愿，在小車區(qū)的旁邊設(shè)立一處汽車修理站，放置了一些常用的修理工具等，再后來，孩子們將汽車修理站改為了汽車美容中心，業(yè)務(wù)范圍更廣了，除了汽車修理外，還有汽車裝飾、噴漆、貼膜等。一個(gè)小小的矛盾沖突的解決，推動(dòng)了游戲情節(jié)的發(fā)展，也豐富了孩子們的游戲行為。

（三） 關(guān)注兒童的深度學(xué)習(xí)

幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的學(xué)習(xí)大多只停留于淺層，要引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主的思考和探究，離不開教師適宜的評價(jià)和支持。

如：在科學(xué)區(qū)角中，兩個(gè)孩子觀察到渾濁的水經(jīng)過過濾器后變得澄清，情不自禁地拍起了手：“哇，水真的變干凈了！”“咦，水是怎么變干凈的呢？臟東西去哪里了呢？”孩子們猜測著。“可能是跑到黑黑的那一層里去了”，“也可能是沾到紙上去了?！薄暗降资窃趺椿厥履?？”“那就打開看看吧?！眱蓚€(gè)孩子邊說邊嘗試將過濾器擰開。過濾器終于被打開了，孩子們也看清了過濾紙上臟臟的小黑點(diǎn)，他們開心地說：“原來臟東西被留在這里了?！痹谡麄€(gè)過程中，老師沒有過多干預(yù)，而是默默支持孩子通過擰開過濾器的方法去求證自己的猜想?；顒?dòng)后，老師又邀請兩個(gè)孩子分享自己的新發(fā)現(xiàn)，還適時(shí)鼓勵(lì)孩子們回家通過閱讀或網(wǎng)絡(luò)等方式查找關(guān)于過濾器的相關(guān)資料，進(jìn)一步了解水變干凈的秘密。在后來的活動(dòng)中，可能還會(huì)生成更多的科學(xué)探究活動(dòng)，將孩子們的學(xué)習(xí)引向深入。

總之，評價(jià)環(huán)節(jié)是區(qū)域活動(dòng)中重要組成部分。兒童視角下的區(qū)域活動(dòng)評價(jià)強(qiáng)調(diào)教師從兒童的立場出發(fā)，在尊重兒童、相信兒童的同時(shí)，通過有效的評價(jià)給予孩子適宜的支持，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。

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[4]潘月娟.學(xué)前兒童觀察與評價(jià)[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2015.6第1版.

作者簡介：

吳曉麗，重慶市，重慶市涪陵區(qū)幼兒園。