淺議課堂教學(xué)中提問導(dǎo)學(xué)的妙用

麻卸良浙江蘭溪市靈洞初中

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淺議課堂教學(xué)中提問導(dǎo)學(xué)的妙用

麻卸良
浙江蘭溪市靈洞初中

摘要：課堂提問是一種優(yōu)化課堂教學(xué)的手段，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。提問可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。

關(guān)鍵詞：提問；提高；能力

提問是課堂教學(xué)中教師最常使用的教學(xué)手段，提問技巧也是教師必備的基本教學(xué)素養(yǎng)之一。但在日常教學(xué)觀察中筆者常常發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)學(xué)生的提問特別容易流于形式，隨意性特別強(qiáng)，這嚴(yán)重影響提問的效果。恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢杂行Щ钴S課堂氣氛、及時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、充分把握學(xué)情、幫助學(xué)生打開思路、迅速進(jìn)入課堂、教師調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)提問其實(shí)也是師生之間情感交流的重要途徑，引導(dǎo)學(xué)生具備歸類、分析、對(duì)比、遷移、綜合和概括表達(dá)能力，今兒全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，筆者覺得提問具有如下一些優(yōu)勢(shì):

1及時(shí)反饋。在提問的過程中，教師將精心設(shè)計(jì)的問題向?qū)W生發(fā)問，可以在最短的時(shí)間內(nèi)以最為直接的方式掌握學(xué)生的反饋信息。教師依據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)起點(diǎn)、控制教學(xué)時(shí)間安排、選擇更為合理的教學(xué)策略，學(xué)生得以更為積極、主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中。

2有效導(dǎo)入。在進(jìn)入課堂時(shí)，很多教師特別愿意使用提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)內(nèi)容。如筆者在講授關(guān)于串聯(lián)電路的相關(guān)特點(diǎn)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一些問題：（1）調(diào)節(jié)亮度的臺(tái)燈、調(diào)整收音機(jī)音量主要與什么相關(guān)？學(xué)生回答：電流強(qiáng)度（2）改變電流的大小主要有哪些方法？學(xué)生回答：改變電壓或電阻（3）改變電阻主要有哪些方法？學(xué)生回答：通過改變導(dǎo)體材料、橫截面積、長度及溫度（4）哪些儀器可以改變電阻？學(xué)生回答：滑動(dòng)變阻器（5）滑動(dòng)變阻器是如何連接在電路中的？學(xué)生回答：串聯(lián)（6）滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路后，各個(gè)部分的電路中的電壓、電流將如何？順其自然導(dǎo)入了新課且還幫助學(xué)生回憶了此前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，也比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3吸引注意力。學(xué)生的注意力成為課堂效果得到保證的最關(guān)鍵因素，有效的課堂提問可以及時(shí)吸引學(xué)生注意力，將散漫的狀態(tài)調(diào)整得緊張起來，在教師一個(gè)個(gè)具有一定層次性的問題中密集思維，激發(fā)求知欲望。

4發(fā)現(xiàn)問題。在初中物理課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)有一些非常重要的概念學(xué)生總以為只要是簡單的跟著老師進(jìn)行復(fù)述即可，但遇到實(shí)際問題是才發(fā)現(xiàn)聽懂未必會(huì)做的現(xiàn)象，他們的思維沒有得到有效錘煉，思維容易停留在表面。若教師能夠獨(dú)辟蹊徑，向?qū)W生提出一些最能夠幫助他們發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)的問題則可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，避免學(xué)生出現(xiàn)課堂聽懂而浮躁現(xiàn)象，及時(shí)突破教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生也可以繞到現(xiàn)象背后，看到本質(zhì)，他們的思維更為靈活、獨(dú)特和具有更多的創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)生已經(jīng)解決的問題上教師則可適當(dāng)做變化，要求學(xué)生更為深入的探討，對(duì)變式題目的專研不僅僅可以拓寬學(xué)生視野更可以提升思維品質(zhì)，在日后遇到新情況時(shí)能夠從容面對(duì)。如力學(xué)中“力是否為物體運(yùn)動(dòng)的原因？”“浸在水下的物體是不是一定受到浮力的作用？”等具有思辨性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析得出答案，得到意想不到的效果。

5溝通情感。在新課程改革中，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的快樂是時(shí)下強(qiáng)調(diào)最多的理念。教師可以借助提問和學(xué)生強(qiáng)化溝通，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到物理學(xué)習(xí)的樂趣，形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)習(xí)效果的持續(xù)優(yōu)化，放大非智力因素對(duì)教學(xué)效果的作用。

提問誤區(qū)避免策略:

1滿堂灌傳統(tǒng)教學(xué)。很多教師總是擔(dān)心提問占用本身就有限的教學(xué)時(shí)間，不愿意向?qū)W生提問，總喜歡自己一講到底，即使提問也僅僅是一些是不是、對(duì)不對(duì)之類的低端掃描式問題。學(xué)生面對(duì)此類問題回答激情全無，更不用提及效果了。

2提問不當(dāng)效果適得其反。部分教師在提問時(shí)總喜歡在關(guān)鍵點(diǎn)附近繞圈，甚至偏離主題。部分教師總喜歡提問少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生回答，或者是懲罰性提問難以回答出來的問題，提問缺少層次性，難度梯度不夠明顯。另外還可能出現(xiàn)提問隨意性，提問表述過于繁瑣、提問僵化不變通等現(xiàn)象。

為了便面使得提問走進(jìn)誤區(qū)，筆者覺得提問時(shí)應(yīng)處理好以下四個(gè)方面的關(guān)系:

1點(diǎn)面關(guān)系。教育的基準(zhǔn)要求就是要面向全體學(xué)生，同時(shí)體現(xiàn)一定的差異性?？梢酝ㄟ^優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)薄弱學(xué)生，不能只培優(yōu)，不補(bǔ)差，盡量確保班級(jí)學(xué)生均得到一定程度的提升。

2難易關(guān)系。在提問時(shí)應(yīng)具有針對(duì)性和層次性，就教學(xué)內(nèi)容的難易依據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)分別提問，盡量讓學(xué)生能夠有所得，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、勇于展示，避免打壓學(xué)生積極性，教師引導(dǎo)要適時(shí)、適度。

3曲直關(guān)系。教師在提問時(shí)需避免單刀直入式“是什么”、“對(duì)不對(duì)”之類的問題，必須具有一定的啟發(fā)性，給學(xué)生新鮮感。

4多寡關(guān)系。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度教師提問需控制好提問數(shù)量的度，決不可讓提問流于形式，盡量要使得問題巧妙，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，不可連續(xù)逼問讓學(xué)生疲于應(yīng)付，也應(yīng)留白，不必急于公布答案。還可以引導(dǎo)學(xué)生就不分較難問題開展合作學(xué)習(xí)，小組展示。若能一問激起學(xué)生們“千層浪”則是提問的最高境界。

總之，提問的重要性是顯而易見的，其也應(yīng)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)，教師必須加強(qiáng)自我提升，在自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與反思、觀察他人課堂教學(xué)所得及相關(guān)教育教學(xué)刊物等媒體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上使得自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的提問更為科學(xué)、合理。教師一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，一旦自己的課堂提問成為藝術(shù)時(shí)，幫助學(xué)生完美提高的同時(shí)也能收獲教師自身進(jìn)步的成功快樂！

參考文獻(xiàn)：

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[2]Robert Delisle（美）《.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用》.第一版.中國輕工業(yè)出版社.2004年4月.15—16頁，33頁，45—47 頁