基于慕課的大學(xué)英語移動教學(xué)模式研究

莊嚴(yán)沈陽醫(yī)學(xué)院外語教學(xué)部

?

基于慕課的大學(xué)英語移動教學(xué)模式研究

莊嚴(yán)
沈陽醫(yī)學(xué)院外語教學(xué)部

摘要：本研究試圖通過實(shí)證研究證明移動慕課能夠激發(fā)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)，提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)大學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而輔助大學(xué)英語課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：慕課；大學(xué)英語；移動教學(xué)模式

本文為“沈陽醫(yī)學(xué)院2015年度教學(xué)研究課題”立項(xiàng)課題《基于慕課的大學(xué)英語移動教學(xué)模式研究》研究成果。

慕課(MOOC：Massive Open Online Course)是近兩年興起的一種在線課程開發(fā)模式，是指由主講教師負(fù)責(zé)的、支持大規(guī)模人群參與，由講課視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇互動、郵件和考試相互交織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程。與傳統(tǒng)的在線教育相比，慕課的特點(diǎn)在于“采用短視頻形式，一周上傳不到一個(gè)小時(shí)的內(nèi)容，并且每一次視頻后面都會有測驗(yàn)，有互動，便于讓自己和老師看到知識的掌握程度--其創(chuàng)新在于讓每一堂課程通過互聯(lián)網(wǎng)碎片扎實(shí)地學(xué)完?！币恍┭芯砍晒C明，慕課這種新型的教學(xué)形式是卓有成效的，慕課具有傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的效果，它更有利于當(dāng)前時(shí)代知識的大范圍傳播，同時(shí)它也能滿足學(xué)生個(gè)性化和不同程度的學(xué)習(xí)要求。

移動學(xué)習(xí)是一種相對新型的學(xué)習(xí)模式，它是最近幾年快速發(fā)展與普及的通訊技術(shù)帶來的。它是指能夠使用移動無線通訊設(shè)備，如智能手機(jī)、筆記本電腦、掌上電腦等，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行的學(xué)習(xí)。那么什么叫英語移動學(xué)習(xí)呢，就是指學(xué)習(xí)主要發(fā)生在除課堂外的非正式學(xué)習(xí)場合，根據(jù)學(xué)生需要在任何地點(diǎn)實(shí)施，甚至可以發(fā)生在英語交流的過程中；學(xué)生除了關(guān)心英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的提高之外，還關(guān)注知識拓展的內(nèi)容，如西方文化背景知識等。把慕課應(yīng)用到移動學(xué)習(xí)實(shí)踐中，可以豐富移動學(xué)習(xí)的資源，使移動學(xué)習(xí)變得更加高效與可行。

本研究將慕課與移動課堂的教學(xué)模式相結(jié)合，通過自制大學(xué)英語慕課課程，試圖構(gòu)建基于慕課的大學(xué)英語移動課堂教學(xué)模式，并在學(xué)生中進(jìn)行實(shí)踐，以觀察學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，以期達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

移動學(xué)習(xí)是輔助傳統(tǒng)英語課堂的有效途徑，符合高校教學(xué)的特點(diǎn)。目前高校英語課堂時(shí)間相對有限，為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說已成為一種必須。同時(shí)，學(xué)生們有充足的課余時(shí)間去支配，因此可以利用移動學(xué)習(xí)對課堂教學(xué)之外的時(shí)間進(jìn)行利用，從而起到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助和拓展作用。移動學(xué)習(xí)符合英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，英語是一門需要大量聽、說、讀、寫練習(xí)等實(shí)踐活動的學(xué)科，學(xué)生可以使用小巧、輕便的移動設(shè)備獲得語音、視頻、數(shù)據(jù)等多媒體信息，從而獲得較好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。移動學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)結(jié)合被認(rèn)為是最具有明顯實(shí)踐優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿Φ?。慕課的出現(xiàn)為移動學(xué)習(xí)提供了良好的資源，較之傳統(tǒng)大學(xué)課堂90分鐘課堂教學(xué)，慕課短小、精悍，它的表現(xiàn)形式使移動學(xué)習(xí)成為可能，能重點(diǎn)解決使用傳統(tǒng)教學(xué)方法費(fèi)力或無法展示的教學(xué)內(nèi)容，也能夠使學(xué)生充分、有效地利用課下零散、片段式的時(shí)間，利用交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，提高其協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，提供拓展學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供補(bǔ)習(xí)的機(jī)會?，F(xiàn)在的高校大學(xué)生中幾乎人人都在使用智能手機(jī)或各種移動數(shù)碼產(chǎn)品，這無疑無形中從根本上改變了學(xué)生們進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)的方式，慕課與移動學(xué)習(xí)的結(jié)合，使學(xué)生能夠在課后利用這些電子設(shè)備瀏覽教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的良好對接，使課堂教學(xué)得以延伸，進(jìn)而形成一種新型的教學(xué)模式。

本課題選取我校2014級臨床專業(yè)二年級兩個(gè)班120名學(xué)生。其中一個(gè)班設(shè)定為實(shí)驗(yàn)班，另外一個(gè)班為對照班。學(xué)生在開學(xué)之初均參加了移動公司存話費(fèi)贈手機(jī)的優(yōu)惠活動，因此人手一部4G網(wǎng)絡(luò)智能手機(jī)，一部分學(xué)生還擁有筆記本電腦、掌上電腦等無線移動通訊設(shè)備，保證了學(xué)生移動學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。實(shí)證研究進(jìn)行前，兩個(gè)班的學(xué)生通過登錄學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成R.C.Gardner編制的英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷，該量表由10個(gè)項(xiàng)目組成，量表的內(nèi)部一致性度a系數(shù)為0.8045，具有可靠的信度。采用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，結(jié)果顯示兩個(gè)班學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)方面沒有明顯差異，故將其作為平行班開展實(shí)證研究。

在實(shí)驗(yàn)班開展14周的大學(xué)生英語慕課移動學(xué)習(xí)的實(shí)證研究。課題團(tuán)隊(duì)精心制作思路清晰、生動精煉的視頻，以外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語讀寫教程第三冊》作為教材，選擇七個(gè)單元(與傳統(tǒng)授課模式下一學(xué)期講解的單元數(shù)相同)，每個(gè)單元16講，每講1O分鐘左右。每單元分為“西方文化介紹、課文分析、語言知識講解、聽說讀寫技巧與應(yīng)用”四大塊，每一塊再細(xì)分為4小講。邀請專業(yè)的制作團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)視頻的拍攝和制作，并上傳到本校的校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，指導(dǎo)學(xué)生將慕課下載到智能手機(jī)、筆記本電腦、掌上電腦等，以課后作業(yè)的形式讓學(xué)生根據(jù)自身需求自行安排時(shí)間開展移動學(xué)習(xí)。

首先，要求學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容有：登陸教師所給的慕課網(wǎng)站，下載觀看教學(xué)錄像和其他相關(guān)材料，用筆記記錄下自己遇到的問題；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生之間可以利用網(wǎng)絡(luò)交流工具進(jìn)行溝通，同時(shí)可與教師互動，了解各自的學(xué)習(xí)所得與疑難問題，鼓勵學(xué)生在同學(xué)之間開展互動解答。學(xué)生在課前了解了即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，記錄下自己有所疑問的知識點(diǎn)，為課堂上討論和解決做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。教師利用課堂時(shí)間對多數(shù)學(xué)生存在疑問的概念進(jìn)行解答，并將大部分時(shí)間分配給互動交流方面，同時(shí)利用少量時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，將學(xué)生作業(yè)里出現(xiàn)的集中錯誤點(diǎn)反饋給他們，如有時(shí)間可對部分學(xué)生采取個(gè)性化輔導(dǎo)的方式。最后，學(xué)生之間可以采取協(xié)作學(xué)習(xí)的模式。

實(shí)證研究結(jié)束后，組織實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生再次通過登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺參加關(guān)于英語學(xué)習(xí)動機(jī)的問卷調(diào)查，對比考察兩種學(xué)習(xí)條件下受試者英語學(xué)習(xí)動機(jī)的差異。通過對比結(jié)果，深入分析移動慕課對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，結(jié)合深入訪談進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘得出相關(guān)研究結(jié)論與建議，以期為慕課應(yīng)用于大學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)理論、技術(shù)、實(shí)踐的發(fā)展提供前瞻性的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗芳.移動學(xué)習(xí)在大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué),2012.4.

[2]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012(4)

[3]劉海舟,李濤安.基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].考試周刊，2012(69)

[4]霍紅,劉妍.慕課背景下高職英語教學(xué)改革初探[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014(8)