中職日語教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用探討

李靖嫻肇慶市外語職業(yè)學(xué)校

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中職日語教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用探討

李靖嫻
肇慶市外語職業(yè)學(xué)校

摘要：隨著社會教育體制的不斷變化，高職中職這些高校的教育優(yōu)勢也越來越突出，通過中職教育不僅可以完善自身的知識素養(yǎng)還能提升自身的綜合能力，緊隨社會人才市場變化需求。日語作為一門重要的中職外語教學(xué)科目，對于有語言需求的學(xué)習(xí)者來說，有著極其重要的應(yīng)用價值。但當(dāng)前的中職日語教學(xué)效率并不高，教學(xué)形式單一，課堂氛圍沉悶，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)熱情。為了創(chuàng)新中職日語教學(xué)模式，我們可以引進(jìn)情景教學(xué)法，本文將就該教學(xué)方法的應(yīng)用模式展開論述。

關(guān)鍵詞：中職；日語教學(xué)；情境教學(xué)法；應(yīng)用

語言的學(xué)習(xí)過程往往會涉及到詞匯語法等的海量記憶，國與國的文化歷史背景的不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時會存在一些理解間隔。日本作為一個歷史背景繁雜的國家，其語言極具國家發(fā)展特色，語言結(jié)構(gòu)屬性種類多且復(fù)雜。這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)習(xí)熱情不高。中職日語教學(xué)的教師們需要根據(jù)一些消極的課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。情景教學(xué)法的教學(xué)模式引入就可以實現(xiàn)該日語教學(xué)目的。教學(xué)情景的適應(yīng)性更替，不僅可以變換學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以自主的進(jìn)行語言的練習(xí)，還可以變化學(xué)習(xí)角色，學(xué)生站在一個日本學(xué)生的角度來展開學(xué)習(xí)，有效的了解了本地語言風(fēng)俗和文化背景，使得日語的日常應(yīng)用變得更加地道，更加具備日語的原始特色，這些就是“情景教學(xué)法”的日語教學(xué)優(yōu)勢。因此將“情景教學(xué)法”引入到中職日語教育課堂中具有重要的意義。

一、情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)

“情景教學(xué)法”，顧名思義就是在一些特殊環(huán)境下展開教學(xué)任務(wù)，教師與學(xué)生在進(jìn)行課堂任務(wù)時不僅僅只是黑板，粉筆，黑板擦這些教學(xué)基本工具，還可以填設(shè)許多其他的生活道具，教師通過這些豐富的教學(xué)工具，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)方法來營造一種特殊輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不僅可以吸引學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以幫助他們變換文化角色來進(jìn)行語言記憶以及應(yīng)用，教學(xué)形式多種多樣。

二、情境教學(xué)法在中職日語教學(xué)中的應(yīng)用分析

中職日語教學(xué)引入情境教學(xué)法后得到了大多數(shù)教職工的認(rèn)可，教學(xué)質(zhì)量也得到了很大程度的提升。然而在實際的日語教學(xué)過程中會存在很多的教學(xué)模式變更，根據(jù)日語教學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，“情景教學(xué)法”實際應(yīng)用的教學(xué)形式具有多重性，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景也各不相同，具體課堂表現(xiàn)如下：

（1）生活情境教學(xué)模式

一切的文化都源于長期的日常生活積累，日語教學(xué)不能只停留在課本內(nèi)容上，還要注重語言的生活氣息，緊貼實際生活進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)日語的合理性應(yīng)用，發(fā)揮出日語的原始特色。因此，在進(jìn)行日語教學(xué)時，教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行生活情景的學(xué)習(xí)模式創(chuàng)設(shè)，課堂不再是一間教室，它可以包含萬象，樹木花草，商鋪，酒店等常見生活物質(zhì)，讓學(xué)生處在一種真實的生活情景中來進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生可以切身感受語言內(nèi)容，發(fā)散思維來了解日語的生活氣息。假如課堂涉及到日本民俗的“贈り物”課題時，教師可以策劃出一個節(jié)日送禮的課題，課前學(xué)生可以根據(jù)自身的想法準(zhǔn)備一些禮物，然后在進(jìn)行語言教學(xué)時學(xué)生互送禮品，不僅可以了解日語文化的送禮習(xí)俗，積極引用日語詞匯，同時學(xué)生真正實踐了生活化的日語教學(xué)，提高學(xué)習(xí)自主能力。

（2）體態(tài)情境教學(xué)模式

語言一般都具有一定的節(jié)奏，在進(jìn)行日語詞匯語法的記憶任務(wù)時，可以通過一些肢體語言來緩解記憶壓力。教師可以根據(jù)具體的記憶內(nèi)容進(jìn)行體態(tài)情景教學(xué)應(yīng)用。學(xué)生在進(jìn)行日語的數(shù)字學(xué)習(xí)時，教師可以給學(xué)生介紹一些日語的手勢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時邊說邊記還可以做動作，對于一些難記的數(shù)字可以用手勢來進(jìn)行理解記憶。動詞在日語的語言應(yīng)用中占有很大的篇幅，在進(jìn)行日語動詞學(xué)習(xí)時學(xué)生也可以根據(jù)一些肢體動作來進(jìn)行語言練習(xí)。形容詞可以結(jié)合一些面部表情來進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如“嬉しい”與“悲しい”可以做出高興或難過的表情，教師可以自己做動作讓學(xué)生猜詞。這些體態(tài)表現(xiàn)增加了學(xué)習(xí)的趣味性，還活躍了學(xué)習(xí)氣氛，鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力。

（3）游戲情境教學(xué)模式

每個學(xué)生都喜歡游戲，沉悶的課堂如果融入游戲模式不僅可以活躍學(xué)習(xí)氛圍，營造一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極的參與教學(xué)。游戲情境教學(xué)模式，教師需要鼓勵學(xué)生積極參與，加強(qiáng)師生間的學(xué)習(xí)互動。激動的游戲模式與沉寂的課堂模式，只有實現(xiàn)兩者的有效組合才能實現(xiàn)有效的教學(xué)價值，這就對教學(xué)組織者提出了教學(xué)要求。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的教學(xué)游戲，根據(jù)課堂學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣學(xué)生就可以以一種輕松愉悅的心情來進(jìn)行日語學(xué)習(xí)。如在進(jìn)行動物文化的學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自我印象來進(jìn)行動物造型繪畫，收集動物卡片，來進(jìn)行動物習(xí)性演示競猜詞匯的游戲，這時學(xué)生都是一種積極興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變更單一沉悶教學(xué)氣氛。

（4）情感情境教學(xué)模式

學(xué)生在進(jìn)行日語學(xué)習(xí)時可以產(chǎn)生一種語言情感，這種感覺可好可壞。教師與學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)時，也可以形成一種教學(xué)情感，教師需要及時了解學(xué)生的情感內(nèi)容。不同的學(xué)生語言的理解能力掌握能力不同，在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)時有些學(xué)生喜歡，有些厭惡，有些一般。這些語言情感直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師需要了解這些情感，通過一些課堂互動調(diào)節(jié)學(xué)生的語言情感。同時對于一些基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師需要付出多一些情感，讓學(xué)生從心里認(rèn)識到自己可以學(xué)好，老師沒有對我放棄信心。對于學(xué)生的進(jìn)步及時稱贊，給予他們學(xué)習(xí)動力。

（5）多媒體情境教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體教學(xué)發(fā)揮著越來越突出的教學(xué)優(yōu)勢，通過電子科技技術(shù)使得課堂內(nèi)容更加豐富多彩，日語呈現(xiàn)模式多種多樣，發(fā)音，圖片，動畫形式表現(xiàn)更加鮮明。學(xué)生可以了解到一些不同以往的日語學(xué)習(xí)知識，提高知識層面，同時還可以利用多媒體工具加強(qiáng)教學(xué)鍛煉。這些新的教學(xué)工具，不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探知欲，還可以拓寬學(xué)生視野。

三、結(jié)語

通過對中職日語教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用探討，我們了解了情景教學(xué)法的教學(xué)背景，教學(xué)模式，教學(xué)優(yōu)勢凸顯。情景教學(xué)法變更了傳統(tǒng)單一沉悶的教學(xué)模式，活躍了課堂氛圍，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得抽象的語言學(xué)習(xí)充滿生活氣息，學(xué)生可以以一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)行日語學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

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作者簡介：李靖嫻（1985-），女，廣東省郁南人，本科，日語助理講師（擬申報日語中級講師），日語教學(xué)，肇慶市外語職業(yè)學(xué)校。