淺析大學(xué)英語課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

范沁宜黑龍江外國語學(xué)院

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淺析大學(xué)英語課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

范沁宜
黑龍江外國語學(xué)院

摘要：作為在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中的知識主動構(gòu)建者，在校大學(xué)生在一定的社會文化背景下，可以通過教師的幫助、圖書管內(nèi)可利用的學(xué)習(xí)資料自覺自動的獲取知識，不能把教師的課堂當(dāng)做唯一的知識來源。論文以大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語課程為目的的，結(jié)合各高校發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語課程的經(jīng)驗，總結(jié)出了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方案。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課程；自主學(xué)習(xí)；能力提高；建構(gòu)主義

大學(xué)校園內(nèi)通過計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，提高了大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力，為在校大學(xué)生供給了更為自主、廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境，令在校大學(xué)生可以根據(jù)自己的認知范圍、學(xué)習(xí)目的重新參考資料，在多樣的學(xué)習(xí)路徑中選擇對自己最有利的，體現(xiàn)了大學(xué)校園內(nèi)自主、個性化的學(xué)習(xí)條件。當(dāng)然任何科學(xué)技術(shù)事情都是把雙刃劍，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)同樣如此，要與實際情況相結(jié)合，才會做出合理的使用。特別在培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力期間，任課教師必須要分析和整合與自主學(xué)習(xí)的相關(guān)因素，運用科學(xué)合理的教學(xué)方法，以達到預(yù)期目標(biāo)。任課教師的教學(xué)指導(dǎo)這一外在因素也會嚴(yán)重影響到在校大學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)方法由被動到主動的轉(zhuǎn)變速率。大學(xué)生要根據(jù)任課教師的指導(dǎo)方向去確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)方案。

1.英語課程自主學(xué)習(xí)特點

把建構(gòu)主義和人本主義做為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論核心，是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是否負責(zé)的一種表現(xiàn)，包括明確自主學(xué)習(xí)目的、規(guī)定學(xué)習(xí)速率、制定學(xué)習(xí)方案、自我監(jiān)督、學(xué)習(xí)效果自我評價。

依據(jù)大學(xué)英語課程的教學(xué)信息技術(shù)環(huán)境，我們認為具備以下幾方面的特征才是一個標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)自我學(xué)習(xí)者:

(1)積極的自主學(xué)習(xí)動機。對目前的學(xué)習(xí)任務(wù)以積極的心態(tài)面對，完成目標(biāo)得到滿足感;

(2)不盲目的自我學(xué)習(xí)。能依照任課教師的要求和自身需求主動制定自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，認清自己學(xué)習(xí)課程的社會價值;

(3)對學(xué)習(xí)資源科學(xué)合理的利用。通過整合各種可利用的學(xué)習(xí)資源篩選出對自身有用的學(xué)習(xí)信息，掌握并使用獲得的學(xué)習(xí)資源，進行科學(xué)合理的自主學(xué)習(xí);

(4)根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)方案。對學(xué)習(xí)情況深度分析和總結(jié)，并且依據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定出對自身最有利的學(xué)習(xí)方案;

(5)自我控制學(xué)習(xí)速率。對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方案等具有深度的自我認知能力和控制力;在發(fā)現(xiàn)問題時，實施科學(xué)合理的方案，改變學(xué)習(xí)速率，抵制自主學(xué)習(xí)的不穩(wěn)定性;

2.提高在校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體方案

2.1發(fā)展在校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究背景

根據(jù)我們具體的教學(xué)實踐，由于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的普及，產(chǎn)生了很多學(xué)習(xí)問題:由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主觀性、虛擬性等特點，使得在校大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出很大的不專一性，實際表現(xiàn)為:自主學(xué)習(xí)不積極、思維擴散、情緒不穩(wěn)定。因為長期性的把課堂當(dāng)做唯一知識來源，令學(xué)生難以適應(yīng)新的教學(xué)方式，制定不出明確目的的學(xué)習(xí)方案，學(xué)習(xí)過程中準(zhǔn)備不足，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力不強，很難產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)效率。并且，由于教師與學(xué)生并不是面對面的方式，降低了任課教師的管理能力，在校大學(xué)生雖然可以從網(wǎng)絡(luò)上達到學(xué)習(xí)主動權(quán)，但卻無法有效控制自己的學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)上的隨意性。其實教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方式并不是決定教學(xué)效果的準(zhǔn)則，任課教師實施科學(xué)合理的教學(xué)方案，提高在校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與才是教學(xué)成功的重要因素。

2.2任課教師為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體方案提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，任課教師應(yīng)以“學(xué)”作為提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的起點和終點，在教學(xué)的各個步驟對在校大學(xué)生產(chǎn)生積極地影響，幫助在校大學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

首先，任課教師應(yīng)建立出一個科學(xué)合理的、目標(biāo)明確的教學(xué)大綱，并且告知課內(nèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程、目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、參考書籍、學(xué)習(xí)方法等，使課內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)初期就擁有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)積極性，并且由此自主學(xué)習(xí)，一份好的教學(xué)大綱必須具備一個符合最近發(fā)展原則的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以任課教師在指導(dǎo)課內(nèi)學(xué)生建立目標(biāo)時，要把目標(biāo)科學(xué)合理的與長遠目標(biāo)相融合。

其次，制定的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)應(yīng)由任課教師和課內(nèi)學(xué)生共同合作完成，在教授過程中，為提高課內(nèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，任課教師應(yīng)準(zhǔn)備一些稍有難度的課程，先讓課內(nèi)學(xué)生進行小范圍的選擇性學(xué)習(xí)，經(jīng)過不斷的訓(xùn)練使課內(nèi)學(xué)生基本掌握自主學(xué)習(xí)能力，除此之外，任課教師應(yīng)監(jiān)督和引領(lǐng)課內(nèi)學(xué)生完成自己的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，防止課內(nèi)學(xué)生因為缺少自我控制能力而放棄學(xué)習(xí)目標(biāo)，在英國約克圣約翰大學(xué)，任課教師會讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個檔案袋用來記載每次學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中提出的問題、搜查的資料和有利的信息等，課程過半時任課教師會對每位學(xué)生的檔案袋進行評估，監(jiān)督大家完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的速率，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最后，為強化學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生提供展示自主學(xué)習(xí)成果的平臺，用每次課程驗收的成果去取代傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，如美國俄亥俄州立大學(xué)，在課程講授之前都進行一次10分鐘的課本內(nèi)容測驗，用來提高教師督促學(xué)生課外學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)課程的方向，除了課本內(nèi)容檢測之外，合作教學(xué)、討論教學(xué)、情境教學(xué)、分組教學(xué)等都是能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的合理方法，對自主學(xué)習(xí)成果的進行討論、交流，教師由“講授者”變?yōu)椤皟A聽者”，從長篇大論變?yōu)橹敢?，由互相評估代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師單方面性權(quán)威評估，把自我評估、教師評估、同學(xué)評估互相結(jié)合，評估的對象無關(guān)緊要，只注重優(yōu)缺點，使學(xué)生在快樂中提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.結(jié)語

教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、教師能力等都是影響大學(xué)英語教學(xué)的因素，并且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更是重中之重。所以應(yīng)使學(xué)生積極主動參與，提高學(xué)生尋找、整合學(xué)習(xí)信息、討論合作、解決問題的能力。為了讓教學(xué)脫離被動、枯燥的局面，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是最科學(xué)合理的解決辦法。

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