心靈的對話

雷亞峰

【摘 要】給小學(xué)生的評語要即尊重小學(xué)生的人格，尊重小學(xué)生的勞動，尊重小學(xué)生的差異，尊重小學(xué)生的個性。要有童心、童言、童趣。還要富有激勵性、啟迪性、商討性。正如一位作家所說：“是您（老師）在我的作文中寫下了激勵性的語言。至今，我還記得好多話。您說‘我會成為作家的，從那以后，我真的做起了作家夢，沒想到，現(xiàn)在，夢想成真了?！钡肝覀兌寄軓倪@則感人的故事中受到啟迪。

【關(guān)鍵詞】評語基調(diào)；評語藝術(shù)；評語“四性”

“做人與作文”的教學(xué)理念告訴我們，作文評語必須改革，朝著人性化——“以做人為作文之本，用作文促進做人”的方向改革，并以此為契機教育學(xué)生邊作文邊做人。則與學(xué)生做心靈的對話，心靈的零距離接觸。那么，究竟應(yīng)該怎樣為學(xué)生的作文寫評語呢？

一、評語（對話）的基調(diào)——四個尊重

即尊重小學(xué)生的人格，尊重小學(xué)生的勞動，尊重小學(xué)生的差異，尊重小學(xué)生的個性。

作文在于“作”，“作”勞動、創(chuàng)新也。小學(xué)生無論就其觀察事物的視角還是理解事物的方式，都與我們成人大不相同。況且他們的語言文字的“建筑材料”則相對貧乏，嚴重滯后，駕馭語言文字的能力也相對稚嫩，所以，就必然會有詞不達意。所以，一旦用我們成人的眼光去刪改孩子們的作品，往往不能很好地傳達他原來要表達的思想，而是強加了我們通過他們詞不達意的文字所猜測的成人性的理解。所以老師就會大刀闊斧地、精批細改一番，把孩子辛勤而有個性、有創(chuàng)新的成果給刪除了，把鮮活的原汁原味也給刪除了，且更重要的是把“尊重”也給刪除了。

二、評語（對話）的藝術(shù)——三個“童”

即童心、童言、童趣。

1.評語（對話）要有童心——心心相印，心心相通

教師不能單純側(cè)重對學(xué)生習(xí)作的寫法指導(dǎo)、理論說教，而應(yīng)站在與學(xué)生平等的角度，就學(xué)生作文中反映出來的思想認識、道德情感、語言運用等進行全方位的互動式交流，將心比心，心心交流。例如作文《新來的老師讀懂了我的心》，“因為我頑皮，我好動，我淘氣，所以老師就看不起我，要罰我，要我請家長，要我轉(zhuǎn)學(xué)…… 讓新來的老師看出了我患有多動癥，給了我心理療法，還建議家長配合藥物療法，這一招真奏效……哎，還是新來的老師讀懂了我的心，真是華佗再世?！笨吹綄W(xué)生的作文，老師寫了一段評語：真為你高興！老師要感謝你，也要感謝你的爸媽。不是老師能干，而是你很勇敢，向老師敞開了心扉。人無完人么。也相信你在各方面會越來越棒，進步越來越快。

2.評語（對話）要有童言——言之稚氣，言之有理

小學(xué)生“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心，用我童言寫我文”。評語要童言化，這理所當(dāng)然，也是前后照應(yīng)么。和藹親切的童言評語可以激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，提高寫作水平；潦草冷淡成人化的評語會傷害學(xué)生的自尊心，摧殘學(xué)生的自信心，由此導(dǎo)致學(xué)生對作文失去興趣，評語也起不到應(yīng)有的作用。

3.評語（對話）要有童趣——趣味盎然，余味無窮

幽默——笑聲的起源，笑聲的大師，也是一帖清醒劑?；顫姾脛拥男W(xué)生喜歡在生動有趣的語言中獲得教益，喜歡在笑聲中悟出道理。一句深刻幽默的評語，不僅可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)情境，而且可以達到一種“笑過之后又令人深思”的效果。如，“句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，嘆號哭起了鼻子。我的小主人，你怎么忽視‘我在文中應(yīng)有的地位和作用呢？”這么一句評語送給不會正確使用標點符號，作文一逗到底，亂點“鴛鴦譜”的學(xué)生，可促使其在一笑之余，能“撥亂反正”。

三、評語（對話）的“三性”——激勵性、啟迪性、商討性

1.激勵性

“數(shù)子十過不如獎子一長。”作文是學(xué)生的勞動成果，敬請尊重。教師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，哪怕是一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至一個準確的標點，都應(yīng)以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，增強他們不懈努力的信心。例如，“可喜可賀，又一篇佳作問世了！細致的內(nèi)心活動描寫，巧妙的前后照應(yīng)，證明你已掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇作文，我仿佛看到了21世紀的冰心！”這樣的評語，既肯定了學(xué)生對作文技巧的靈活運用，又使學(xué)生體驗到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發(fā)寫作的積極性和主動性，并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。

2.啟迪性

對學(xué)生不符合寫作要求的習(xí)作，或者文中出現(xiàn)的語言不規(guī)范的現(xiàn)象，教師要進行點撥——用上啟發(fā)性的評語，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，積極探索，從而發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，提高分析問題和解決問題的能力。如一個學(xué)生在《我學(xué)會了騎自行車》一文中沒能把自己學(xué)騎自行車的過程寫具體，只寫道：“我開始怎么騎也不行。爸爸就耐心地教了我一種方法，我便按爸爸教的方法騎，我終于學(xué)會騎自行車了，我就高高興興地騎著自行車回家去?！崩蠋煹脑u語：“真為你高興，你的騎車本領(lǐng)大起來了，你爸爸真有一手！我也希望學(xué)一學(xué)，可仔細地閱讀了你的文章后，老師卻沒找到你爸爸的絕招，真讓人感到遺憾?！?/p>

3.商討性

學(xué)生寫作是用自己的眼光去看待這個五彩繽紛的世界，往往表達出獨特的認識，教師不能根據(jù)自己的主觀想法去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣、童言、童意在修改中消失。對學(xué)生習(xí)作中一些不盡如人意之處，教師要注重打造平等、民主、寬松、和諧的氣氛，與學(xué)生共同探討寫作問題，一起研究解決辦法，在師生思維碰撞過程中有效地引領(lǐng)學(xué)生進行新的探究活動。