巧用多媒體，激活語文課堂的教學(xué)

郭崇裕

【摘 要】多媒體憑借圖文聲像并茂的演播系統(tǒng)躋身教壇，能夠充分調(diào)動學(xué)生多種感官，為改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率提供了可能。它越來越在素質(zhì)教育的大舞臺上扮演著一個重要的角色。

【關(guān)鍵詞】多媒體；小學(xué)；語文教學(xué)

文科是文學(xué)性很強的學(xué)科，特別是小說、戲劇、詩歌與散文的教學(xué)，學(xué)生“能否對作品的形象和意境產(chǎn)生感情的共鳴”是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的重要因素，傳統(tǒng)教學(xué)手段較難營造出師生共鳴的氛圍，而多媒體技術(shù)恰恰能夠彌補這個缺陷。因此，我認為，多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能夠使語文教學(xué)更科學(xué)、更有趣、更有效率，能夠激活語文課堂的教學(xué)。

一、巧用多媒體技術(shù)，能夠創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情景，喚起學(xué)生真切的感知

教學(xué)設(shè)計首先要做的事就是精心設(shè)計一個學(xué)生置身于其中的情景。這種“情景”，可以是一個蘊含著某種實際問題的事件（實在情景），也可以是引起學(xué)生興趣并要求他們討論的圖畫或錄像（圖像情景）。當學(xué)生的學(xué)習(xí)在“真實的任務(wù)情景”中“拋錨”，他就會面向生活與實踐，為解決問題而學(xué)習(xí)，形成主動尋求知識的內(nèi)在動力，就會去自主地尋覓、探究和發(fā)現(xiàn)，學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，也才可能有更多的積累、領(lǐng)悟和體驗。學(xué)生在這種情景中主動地尋求，所獲得的東西比教師講授給予他們的，也就要豐富得多、扎實得多。而且這樣做對激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，意義更為深遠。因為，感知是人們認識事物的開端，沒有正確的感知，獲取知識提高能力就會成為“鏡中之花，水中之月”。多媒體技術(shù)集文字、圖形、動畫、音像等多種方式來顯示教學(xué)信息，多重刺激學(xué)生多種感官，使學(xué)生心中喚起強烈的真實感受，從而為學(xué)生創(chuàng)造了有利于自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。在語文教材中，有不少作品與學(xué)生的生活距離較遠，學(xué)生理解起來難度較大。例如，人教版小學(xué)語文二年級下冊《日月潭》這一課，主要講述的是臺灣的日月潭風(fēng)光。教師只憑口述，學(xué)生是無法想象日月潭的風(fēng)光的，這時，我們通過多媒體的展示，讓孩子們了解那里的風(fēng)光。我們還可拓展一下，臺灣除了日月潭這樣美麗，你們還知道臺灣的什么地方美麗嗎？教師隨機可以展示臺灣的其他美麗的地方。讓孩子們更多的了解臺灣。培養(yǎng)學(xué)生愛國的思想感情。

二、巧用多媒體技術(shù)，能夠營造立體的語言氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機的主要因素之一，學(xué)生對一件事感興趣時，往往伴隨著一種積極的情緒狀態(tài)?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵绹逃睦韺W(xué)家布魯納也曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！笨梢姡挥屑ぐl(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才能主動、愉快地去學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動精神。而興趣不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認識規(guī)律，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催化出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。語文學(xué)科具有文學(xué)性的特征，名篇名作的文學(xué)美，往往只有憑借聲音美、畫面美才能展現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的教學(xué)使用單調(diào)的“粉筆+黑板+笨拙的誦讀”的教學(xué)手段，相比現(xiàn)代化教育技術(shù)顯得有些力不從心，難以招架。如何解決課堂教學(xué)中老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得累，效果卻只一般的痛苦現(xiàn)實呢？那只能借助多媒體技術(shù)的輔助作用。多媒體軟件集圖像、聲音、文本于一身，它可以提供美妙的音樂、標準的發(fā)音和令人陶醉的誦讀，聽起來真是一種享受，再加上錄像、動畫，使學(xué)生進入了語言美與文學(xué)美的氛圍中，耳朵里所聽到的、眼睛所看到的都與語言美、文學(xué)美有關(guān)，無形中加強了戲劇、小說的感染力量。像《雷雨》《丑小鴨》，這些文學(xué)作品的教學(xué)如果能與多媒體技術(shù)結(jié)合起來，就更能展現(xiàn)它們的藝術(shù)魅力。

三、巧用多媒體技術(shù)，能夠構(gòu)筑廣闊的生活情景，啟迪學(xué)生的思維

傳統(tǒng)教學(xué)只能展現(xiàn)狹窄的生活情景，難以促使學(xué)生展開聯(lián)想和想象。而運用多媒體技術(shù)，可以構(gòu)筑一個廣闊的生活情景，開闊學(xué)生的視野，使狹窄的生活片段轉(zhuǎn)化為廣闊連續(xù)的生活場景，使抽象的事物變成直觀、生動、活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使學(xué)生的認知渠道多元化，使課堂教學(xué)生動、形象、直觀、感染力強。

四、巧用多媒體技術(shù)，能夠創(chuàng)設(shè)逼真的寫作情景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的習(xí)慣

傳統(tǒng)作文教學(xué)比較重視三方面的教學(xué)：一是字、詞、句的教學(xué)，二是語言的教學(xué)，三是主題思想的教學(xué)；卻忽視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的習(xí)慣，學(xué)生往往只須記憶世界，無須體味世界，只須重復(fù)生活，無須創(chuàng)造生活，因此學(xué)生的感受能力在不知不覺中退化了。長此下去，學(xué)生的作文抑或辭藻華麗、華而不實，抑或詞不達意、言不由衷，抑或隔靴搔癢、無病呻吟?！白魑娜椒ā眲?chuàng)立者毛繼東教授認為，科學(xué)的寫作指導(dǎo)方法，必須先幫助學(xué)生建立感覺系統(tǒng)而非詞匯系統(tǒng)，必須引導(dǎo)學(xué)生用感覺去理解和詮釋詞匯，而不是用詞匯引導(dǎo)感覺。多媒體教學(xué)恰恰在某種程度上能夠彌補傳統(tǒng)作文教學(xué)的缺陷，它能夠引導(dǎo)學(xué)生去看、去聽、去體味，使寫作任務(wù)由單調(diào)變?yōu)樨S富，由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動態(tài)，給學(xué)生展現(xiàn)一個五彩斑斕的大世界，較好地開發(fā)學(xué)生的感覺系統(tǒng)。采用開放式作文題目，輔以多媒體手段，最容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。例如，筆者以“橋”為話題，采用多媒體手段，開了一節(jié)寫作輔導(dǎo)課。首先，播放“搖啊搖，搖啊搖，搖到外婆橋”這首動聽的童謠，多媒體依次播放各種各樣的橋的畫面：趙州橋、瀘定橋、盧溝橋、南京長江大橋、武漢長江大橋、上海浦東大橋。接著播放“盧溝橋抗戰(zhàn)的場面”、“臺灣新黨主席郁慕明參觀盧溝橋的場面”，同時配上旁白：無論是古樸的橋，還是現(xiàn)代化的橋，無不承載著歷史，承載著生命，傳遞著情感，溝通著友誼，看著這一座座橋，你聯(lián)想到哪些銘刻著愛與恨的故事？此時此景，學(xué)生浮想聯(lián)翩，他們想到了七月七的鵲橋、白蛇許仙的斷橋、更想到延續(xù)生命之橋（母親）和傳遞友誼之橋（航海家鄭和）……借助多媒體手段營造這種濃烈的氛圍，使學(xué)生能夠釋放心靈，張揚個性，自然而然進入寫作的亢奮狀態(tài)，寫出頗具特色的文章來。

綜上所述，多媒體技術(shù)能夠把文本、圖形、圖像、動畫、聲音等信息結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生通過多種感官獲取相關(guān)信息，從而提高信息傳播效率。在語文教學(xué)中采用這種教學(xué)手段，能夠?qū)⒊橄笫挛镄蜗蠡⒂^事物宏觀化，復(fù)雜事物簡約化，能夠多角度、多層面地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，大大提高課堂效率與教學(xué)效果。更為重要的是，它的使用將使教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大的變化。當然，盡管多媒體教學(xué)有著相當多的優(yōu)點，但是我們不應(yīng)忘記它只是一種輔助手段，不應(yīng)該忽視教師的主導(dǎo)作用和傳統(tǒng)教學(xué)方法。在利用多媒體教學(xué)時，有的教師忙于“點擊”，忽視了與學(xué)生互動交流，“師生互動課”成了“人機互動課”；有的教師在制作課件時，一味地追求最新的“高科技”，把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽，語文課變成了動畫課；有的教師怕操作失誤，為圖方便，就將課件設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu)，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去，這樣上出的課便是“流水課”；有的教師平時從不問津多媒體，為了一場公開課，請了多名教師苦戰(zhàn)多日磨出一個課件裝點門面，開出來的課就成了“唱戲課”。此類現(xiàn)象實在是多媒體教學(xué)的悲哀，在教學(xué)中應(yīng)該盡量避免。