小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的有效策略

許正燕

【摘 要】個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施不僅能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，還能提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效益，因此，我們要在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)策略。下面，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)剛€(gè)性化教學(xué)的實(shí)施策略，其主要方法有準(zhǔn)確掌握學(xué)生間的差異、建立和諧的教學(xué)交往關(guān)系、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法、提高學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；個(gè)性化教學(xué)；有效策略

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)策略就要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，其實(shí)這也是教師嘗試不同教學(xué)方法的體現(xiàn)。如何提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展已經(jīng)越來(lái)越成為我們一線教師關(guān)注的問題了。那么如何才能有效的促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展呢？筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)劸唧w的實(shí)施策略。

一、準(zhǔn)確掌握學(xué)生間的差異

準(zhǔn)確把握學(xué)生間的差異性是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的前提。學(xué)生之間的差異性是多樣的，就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，他們存在著智力上的差異、數(shù)學(xué)思維的差異、學(xué)習(xí)興趣的差異，所以，教師在教學(xué)之前要了解學(xué)生的這些差異，以實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)。為了了解學(xué)生之間的差異，我們的執(zhí)教者應(yīng)該做好以下工作。首先，通過(guò)試卷測(cè)評(píng)方式來(lái)了解學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的差異。關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力我們一般不好掌握，但是試卷測(cè)評(píng)能將學(xué)生的基本情況摸清。其實(shí)在平時(shí)的教學(xué)中，教師還可以從學(xué)生聽課的狀態(tài)中了解一些學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。其次，通過(guò)家訪的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生檔案中，我們的教師要把以上統(tǒng)計(jì)的信息做一個(gè)全面的梳理并記錄于檔案中，以供參考。還有，學(xué)生的檔案應(yīng)及時(shí)更新、調(diào)整。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中是有變化的，這種變化也許表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力上，也許表現(xiàn)在小學(xué)習(xí)慣中，為了更好的實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，我們應(yīng)及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充學(xué)生檔案，以備教學(xué)之需。

二、建立和諧的教學(xué)交往關(guān)系

教學(xué)交往是指在一定的教學(xué)情境中，師生之間、學(xué)生之間交流信息、思想與情感及共享信息的人際溝通活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，和諧的教學(xué)交往關(guān)系是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的重要客觀條件。教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生雙方共同參與的教學(xué)活動(dòng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，筆者是這樣做的。

首先，用寬容的心態(tài)接納學(xué)生之間的個(gè)體差異。比如，在講“圓柱的體積”這一內(nèi)容時(shí)，筆者就針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出了不同的要求。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，讓他們回答這樣的問題：一個(gè)圓柱形糧囤，從里面量底面周長(zhǎng)是12.56米。這個(gè)糧囤能裝稻谷37.68立方米，它的高是多少米？對(duì)于學(xué)生能力差的學(xué)生，讓他們回答這樣的問題：一根圓柱形木料，底面半徑是4分米，長(zhǎng)是30分米。它的體積是多少？這樣以來(lái)，不僅尊重了學(xué)生的差異性，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。正是由于個(gè)體差異的存在，所以才鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的方面做出努力，定能受到不一樣的學(xué)習(xí)效果。其實(shí)，還有一點(diǎn)很重要，那就是在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，一個(gè)人只有在放松的環(huán)境下才能更好的發(fā)散思維、大膽想象。

三、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，我們常采用的教學(xué)方式是講授式教學(xué)。這樣的教學(xué)在一定程度上是有局限的，在這樣的教學(xué)中，我們的教師成了課堂的主導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，但是關(guān)于學(xué)生的參與度我們不能很好的掌握，因此，為了實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)我們應(yīng)該積極探索、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。但是，無(wú)論采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，都要突出學(xué)生的主體地位，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。對(duì)中等生可以根據(jù)自學(xué)提綱采用探究式教學(xué)和討論式教學(xué)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自學(xué)或采取分組討論學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生們?cè)诤献鞯倪^(guò)程中找到解決問題的方法。對(duì)于學(xué)困生我們的教師應(yīng)該給予一定的教學(xué)指導(dǎo)指導(dǎo)，讓他們?cè)诮處煹膸椭聦W(xué)會(huì)思考，掌握一定的學(xué)習(xí)方法并完成簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、提高學(xué)生的思維能力

提高學(xué)生的思維能力是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有學(xué)生的思維能力提高了才能提高教學(xué)效益。從心理學(xué)角度來(lái)看，思維能力就是通過(guò)對(duì)事物的感知、表象等，進(jìn)行分析、概括、歸納而獲得事物本質(zhì)的能力。為了提高學(xué)生的思維能力，筆者在教學(xué)中常常用“一題多解”方式來(lái)開拓學(xué)生的思維。比如，在解應(yīng)用題時(shí)筆者常常采用這種方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維。我們看一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)例：籠子里有若干只雞和兔，從上面數(shù)，有8個(gè)頭，從下面數(shù)有26只腳，那么雞和兔各有多少只？這個(gè)題目就有四種解法，不僅可以用畫圖法、方程法，還可以用假設(shè)法，所以教師在教學(xué)中要善于采用這種教學(xué)方式來(lái)開發(fā)學(xué)生的思維，只有讓學(xué)生們自始至終都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，才能發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，從而真正使學(xué)生的個(gè)性在數(shù)學(xué)課堂中得到發(fā)展。

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