淺談高中生物復(fù)習(xí)課存在的誤區(qū)及其對策

陳梅梅

摘要：高中生物教學(xué)是高中理科的重要組成部分，也是學(xué)生高考成績構(gòu)成的重要組成部分，抓好生物復(fù)習(xí)有效性對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。分析了在高中生物復(fù)習(xí)課中的一些誤區(qū)，并且提出了一定的解決策略，希望促進高中生物復(fù)習(xí)課有效性的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：高中生物；復(fù)習(xí)課；誤區(qū)；對策

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0302-02

復(fù)習(xí)課是高中生物教學(xué)的重要組成部分，復(fù)習(xí)課可以及時鞏固所學(xué)知識，促進生物教學(xué)不斷發(fā)展，還可以提高學(xué)生總結(jié)舊知識、獲取新知識的能力，對于學(xué)生今后的發(fā)展是非常有益的。但是，在目前的高中生物復(fù)習(xí)課中，存在著一些誤區(qū)，嚴(yán)重影響了生物復(fù)習(xí)課質(zhì)量的提高。筆者結(jié)合自身教學(xué)實際，對高中生物復(fù)習(xí)課中存在的誤區(qū)及對策作了簡要分析。

1.高中生物復(fù)習(xí)課存在的誤區(qū)

1.1 對復(fù)習(xí)課認(rèn)識不足，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。很多教師認(rèn)為，高中生物復(fù)習(xí)課就是對原來學(xué)習(xí)過的知識進行再一次的學(xué)習(xí)，而這個學(xué)習(xí)竟然是建立在簡單重復(fù)的基礎(chǔ)上的，這樣的思想直接導(dǎo)致了在高中生物教學(xué)中教師直接拿著原來上過的教案再上一遍，缺乏學(xué)生主動性的參與，再加上毫無新鮮感和成就感的教學(xué)內(nèi)容直接降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，對高中生物復(fù)習(xí)課的認(rèn)識不足，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，也影響了生物復(fù)習(xí)課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.2 題海戰(zhàn)術(shù)第一，復(fù)習(xí)方式單一。很多高中生物教師直接將復(fù)習(xí)課定位為練習(xí)課，這主要是受到應(yīng)試教育的影響，旨在提高學(xué)生的解題能力，促進學(xué)生考得更高的分?jǐn)?shù)。但是，當(dāng)高中生物教師在復(fù)習(xí)課中不斷地給學(xué)生輸送大量的練習(xí)題時，學(xué)生的更多精力也放在做練習(xí)題上面，而對于教材內(nèi)容本身卻沒有進行深入的鉆研和學(xué)習(xí)，一堂復(fù)習(xí)課下來，學(xué)生的練習(xí)能力提高了不少，但是知識水平卻未得到提高。因此，練習(xí)替代內(nèi)容講解的復(fù)習(xí)誤區(qū)，影響了學(xué)生知識水平的提高，也影響了學(xué)生探究能力的提高，是不值得提倡的。

1.3 忽視學(xué)生能力培養(yǎng)，復(fù)習(xí)效率很難提高。在高中生物復(fù)習(xí)課中，應(yīng)該對前面學(xué)習(xí)過的知識點進行總結(jié)歸納及記憶，以強化學(xué)生的知識技能。但是，在目前的高中生物復(fù)習(xí)過程中，很多教師過分注重對知識點的復(fù)習(xí)，忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。他們認(rèn)為，在新課的過程中學(xué)生的能力培養(yǎng)已經(jīng)足夠，復(fù)習(xí)課中不需要再浪費時間培養(yǎng)學(xué)生的能力，主要表現(xiàn)為強調(diào)每一個知識點的死記硬背，這種單一的復(fù)習(xí)方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高，學(xué)生在遇到其他題目的時候反而不知如何下手了。

2.增強實驗設(shè)計能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

復(fù)習(xí)教學(xué)中不斷總結(jié)近年高考的實驗設(shè)計題，認(rèn)為實驗在高考中仍有非常重要的地位，復(fù)習(xí)時加強了對學(xué)生實驗設(shè)計能力要求的專題研究，要求學(xué)生學(xué)會根據(jù)給出的條件，自己設(shè)計實驗合理科學(xué)的步驟。如，給一定濃度的KNo3和洋蔥等必要的材料器具請設(shè)計一個質(zhì)壁分離自動復(fù)原的實驗。要求學(xué)生在獲得相應(yīng)實驗?zāi)芰A(chǔ)上來科學(xué)地設(shè)計實驗步驟，以求得對實驗原理、步驟、結(jié)果嚴(yán)密的結(jié)論。這樣的專題復(fù)習(xí)，更具有開放性，給學(xué)生的思維留下了更大的空間，讓學(xué)生順著題意發(fā)揮思維想象，進而得出相應(yīng)的答案。符合創(chuàng)新思維的要求和學(xué)生思維活動、認(rèn)知水平，更有利學(xué)生個性的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)生物高考大綱的基礎(chǔ)上，突出能力的培養(yǎng)，在選擇題目時，立意于能力，注重學(xué)生對知識分析和運用，但有不忽略基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，生物教學(xué)中始終以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點，改變教法，消除了以滿堂灌、簡單地重復(fù)知識來扼殺學(xué)生的思維能力和以題海戰(zhàn)術(shù)來泯滅學(xué)生的思維分析能力的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，重視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。

3.注重圖表圖解表述問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力

在復(fù)習(xí)時按照專題對圖表圖解進行復(fù)習(xí)，加強對學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。高三復(fù)習(xí)應(yīng)加強對學(xué)生認(rèn)識知識的遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解――基礎(chǔ)知識之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達(dá)能力。這些能力的獲得往往會轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力。教學(xué)中，應(yīng)善于提出問題并引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使學(xué)生質(zhì)疑思維不斷深入，形成思維的深刻性、邏輯性、靈活性，并指導(dǎo)學(xué)生對語言組織的邏輯性、科學(xué)性和嚴(yán)密性的培養(yǎng)。課堂教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度、全方位地思考和分析問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

4.注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的復(fù)習(xí)能力

一般來說，復(fù)習(xí)課程的進度比教學(xué)課程的進度都快，一節(jié)復(fù)習(xí)課可能囊括很多課堂知識，因此對于課堂教學(xué)有效性提出了更深入的要求。但是，進度快和數(shù)量多并不代表就要馬不停蹄地進行一筆帶過，只有帶動學(xué)生參與到復(fù)習(xí)課堂中，掌握復(fù)習(xí)的方法，才能夠提高復(fù)習(xí)的有效性。

4.1 教師可以采用分工合作復(fù)習(xí)法的方式提高學(xué)生的自主復(fù)習(xí)效率。例如，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓每一個小組的學(xué)生進行知識點串聯(lián)，如，第一個小組串聯(lián)的主題是激素，從植物激素、動物激素兩個方面出發(fā)，分別再深入探討各種激素，這樣一來，各個小組都能在分工合作中結(jié)合自身思維方式做好串聯(lián)式聯(lián)系，也就能提高復(fù)習(xí)效果了。

4.2 教師可以采用游戲的方式提高學(xué)生的自主復(fù)習(xí)效率。如，讓學(xué)生對自己所記得的知識點進行復(fù)述比賽，而且每一個學(xué)生復(fù)述的知識點不能相同，這樣一來學(xué)生的知識點系統(tǒng)就慢慢地建立起來了，自主學(xué)習(xí)性也被調(diào)動起來了。

4.3 教師可以采用競賽的復(fù)習(xí)方法，及時檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，如，分成小組抽查復(fù)習(xí)效果、打錯者扣分、答對者加分等方式都可以被充分利用起來。

當(dāng)然，開展好高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)，還有很多方法，筆者僅僅是拋磚引玉，希望對更多的生物教師有一定的幫助。