分析小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境的策略及積極作用

游海平

摘要：近年來，國家對小學數(shù)學教育較為重視，在教育教學改革過程中，對其進行教學目標的設定，并且取得了一定效果。小學數(shù)學科目是小學生學習數(shù)學知識的主要途徑，不僅能夠教授學生數(shù)學基礎知識，還能使小學生實際應用能力加強，培養(yǎng)學生的思維能力。

關鍵詞：小學數(shù)學教學；創(chuàng)設問題情境；作用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0213-01

在小學數(shù)學教學過程中，小學數(shù)學教師應該重視問題情境的創(chuàng)設，不能一味的應用傳統(tǒng)教學方式，使學生學習興趣降低，缺乏學習數(shù)學知識的積極性。小學數(shù)學教師應該在課堂教學過程中，不斷創(chuàng)新自身問題情境創(chuàng)設方式，為小學生數(shù)學素質的發(fā)展奠定良好基礎。

1.小學數(shù)學教學創(chuàng)設問題情境作用

1.1 激發(fā)學生學習興趣。小學生正處于初步發(fā)展階段，教師如果不能對自身的教學方式加以創(chuàng)新，對學生進行單一的知識講解，將會使學生缺乏學習數(shù)學知識的興趣，對其發(fā)展造成不利影響。然而，教師在課堂教學中創(chuàng)設問題情境，可以有效將實際生活信息與數(shù)學教學聯(lián)系在一起，在一定程度上可以激發(fā)學生的學習興趣，為學生營造學習氛圍較好的數(shù)學課堂，使小學生能夠集中精力參與到數(shù)學教學中。

1.2 培養(yǎng)學生小組合作能力。小學數(shù)學教師在課堂教學過程中，教師創(chuàng)設問題教學情境，可以有效培養(yǎng)學生的小組合作能力。主要因為教師在創(chuàng)設問題情境的過程中，會通過小組合作探究的方式對學生進行數(shù)學知識的教學，使學生在探究過程中提高對數(shù)學知識的理解能力，在此過程中，教師就可以有效培養(yǎng)學生的小組合作能力，在學生學習數(shù)學知識的基礎上，使其自身素質得以加強。

1.3 培養(yǎng)學生思考能力。在小學數(shù)學教學過程中，教師應用問題情境教學方式，為學生創(chuàng)設問題情境，可以在一定程度上培養(yǎng)學生的問題思考能力，教師為學生創(chuàng)設教學情境，學生就會通過情境教學模式的對數(shù)學問題進行思考，在不自覺中提升自身問題思考能力。同時，教師在教學過程中將創(chuàng)設問題情境模式與實際生活聯(lián)系在一起，可以有效培養(yǎng)學生的實際應用能力，使學生可以將學習到的數(shù)學知識應用在實際生活中，為其發(fā)展奠定良好基礎。

2.小學數(shù)學教學創(chuàng)設問題情境策略

目前，部分小學數(shù)學教師還在應用傳統(tǒng)教學方式對小學生進行數(shù)學知識的傳授，導致小學生不能有效學習數(shù)學知識，在一定程度上，會出現(xiàn)學習興趣降低、學習成績下降的問題，不僅對小學生數(shù)學素質的提升造成不利影響，還會使國家長遠發(fā)展受到阻礙。所以，小學數(shù)學教師應該在課堂教學過程中引進問題情境創(chuàng)設教學方式，以激發(fā)學生學習興趣，使其能夠更好的對數(shù)學知識進行學習。小學數(shù)學教學創(chuàng)設問題情境的策略包括以下幾點：

2.1 重視情景問題的思考性。在小學教師設置情境問題的過程中，要重視其對學生思考能力的培養(yǎng)，保證可以在一定程度上培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使小學生能夠在學習數(shù)學知識的基礎上，學會對問題進行有效的思考。例如：教師在講解小學數(shù)學《認識鐘表》一課時，可以先教授學生認識鐘表的方式，時針分針的指向代表什么，在教師教授學生基礎知識之后，要求學生對時間的計算方式進行思考，在學生思考之后，對學生的思考結構進行分析，保證可以更好的提高學生的思考效率[1]。

2.2 重視問題情境與實際生活的關聯(lián)。在小學數(shù)學教學過程中，教師要想更好的創(chuàng)設問題情境，為學生營造較好的學習氛圍，就要重視問題情境與實際生活之間的關聯(lián)，保證可以培養(yǎng)學生解決實際生活問題的能力。例如：小學數(shù)學教師在講解《認識人民幣》一課時，可以創(chuàng)設較好的問題情境，在課堂教學之前，準備人民幣卡片，以供教師教學使用。在教學過程中，教師可以將人民幣卡片發(fā)放給學生，要求學生自主對人民幣進行識別，然后組織學生進行小超市游戲，要求學生模擬超市中物品買賣環(huán)節(jié)，對人民幣進行模擬使用，使學生在學習數(shù)學知識的過程中，提高自身實際應用能力，為其發(fā)展奠定良好基礎[2]。

2.3 小組探究創(chuàng)設問題情境。在小學數(shù)學教學過程中，小學數(shù)學教師應該重視小學生小組合作模式的建立。在數(shù)學課堂教學過程中，重視學生的學習模式。例如：教師在講解小學數(shù)學《100以內數(shù)的加減法》一課時，為學生設置生活中的情境模式，向學生發(fā)放棉簽并提出問題"媽媽一共有50個棉簽，用掉20根棉簽，還剩多少根？"在提出問題之后要求學生對問題進行思考，學生思考問題之后，可以要求學生小組合作探究，培養(yǎng)學生的小組合作能力[3]。

3.結語：

小學數(shù)學教學對小學生的發(fā)展而言是較為重要的，教師應該根據小學生的基礎情況創(chuàng)新自身教學方法，在課堂教學中創(chuàng)設問題情境，提出問題競賽教學方式，使學生在競賽過程中提高數(shù)學素質，使小學生能夠在良好的課堂氛圍中學習數(shù)學知識，教師要注重問題的提出方式，在課堂教學之前作出良好的準備，有效提升學生的數(shù)學學習效率，為其發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1] 舒艷.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境分析[J].教育界，2015（5）：116-116.

[2] 崔愛雅.淺談小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設[J].散文百家·教育百家，2013（7）：53-53，54.

[3] 高愛想.小學數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設[J].讀寫算（教育教學研究），2014（33）：161-161.