留守兒童積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)分析
——以湖南省農(nóng)村留守兒童為例

佘麗珍，劉　歡

(1.湖南第一師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410002；2.云南師范大學(xué) 教育科學(xué)與管理學(xué)院，云南 昆明 650500)

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留守兒童積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)分析
——以湖南省農(nóng)村留守兒童為例

佘麗珍1，劉歡2

(1.湖南第一師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410002；2.云南師范大學(xué) 教育科學(xué)與管理學(xué)院，云南 昆明 650500)

[摘要]為了解留守兒童積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀及其特點(diǎn)，采用自編的《青少年積極人格問卷》對湖南省900名中小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：大部分留守兒童的積極心理品質(zhì)處于中等及以上水平，但也還有1/3的留守兒童積極心理品質(zhì)處于較低的水平；不同性別的留守兒童在積極心理品質(zhì)上不存在顯著差異；雙留兒童與非留守兒童相比，雙留兒童的積極心理品質(zhì)普遍低于非留守兒童，但是單留兒童與非留守兒童相比，則沒有顯著性差異。

[關(guān)鍵詞]《青少年積極人格問卷》；留守兒童；心理發(fā)展；積極心理品質(zhì)

留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被迫留在家里，處于正在接受義務(wù)教育階段的兒童。據(jù)2013年5月10日全國婦聯(lián)發(fā)布的《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》顯示：根據(jù)2010年全國1%人口抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù)推算，可以確認(rèn)0-17周歲的留守兒童在全體兒童中所占比例為21.72%，以此推斷，全國農(nóng)村留守兒童約6102.55萬人，占農(nóng)村兒童的37.7%，占全國兒童的21.88%；與2005年全國1%的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)相比，5年間全國農(nóng)村留守兒童增加了242萬；義務(wù)教育階段的留守兒童規(guī)模為2948萬，其中小學(xué)(6-11歲)和初中(12-14歲)學(xué)齡階段兒童在農(nóng)村留守兒童中分別占32.01%和16.30%，規(guī)模分別為1953萬和995萬[1]。湖南省是勞務(wù)輸出大省，留守兒童規(guī)模占到全國的7.13%，湖南農(nóng)村留守兒童人數(shù)已超農(nóng)村兒童的半數(shù)。這表明“留守兒童群體規(guī)模確已十分巨大，且處于一種持續(xù)增長的態(tài)勢。”[2]隨著農(nóng)村留守兒童規(guī)模的擴(kuò)大，對留守兒童的研究也日益增多。這些研究主要集中在留守兒童的學(xué)習(xí)、道德、安全、心理等問題上。

Seligman博士認(rèn)為積極心理學(xué)的力量,是幫助人們發(fā)現(xiàn)并利用自己的內(nèi)在資源進(jìn)而提升個(gè)人素質(zhì)和生活品質(zhì)。積極心理學(xué)家關(guān)注的是日常的激勵(lì)和友愛。它要求人們用一種更加開放的、欣賞的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力,研究積極品質(zhì),關(guān)注人類的生存與發(fā)展,強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值[3]。

本研究側(cè)重在積極心理學(xué)和積極心理健康教育等理論的指導(dǎo)下，對當(dāng)前留守兒童積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，探討留守兒童積極心理品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)，并針對性地提出留守兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)策略。

一研究設(shè)計(jì)

(一)研究對象

采用整群抽樣的方法，在湖南省的湘北、湘南、湘中、湘西、湘東各抽取了4所中小學(xué)，以班級為單位進(jìn)行團(tuán)體測量，總共發(fā)放問卷900份，回收861份問卷，有效問卷802份，其中男生410人，女生382人，缺失10人；四年級275人，五年級293人，七年級110人，八年級121人，缺失3人；非留守兒童494人，留守兒童287人，缺失21人。

(二)研究工具

根據(jù)Seligman編制的積極心理品質(zhì)問卷修訂了《中小學(xué)生積極人格量表》。該量表有5 大分量表， 15個(gè)積極人格因子：(1)關(guān)系品質(zhì)：社交智慧、善良慷慨、合群性；(2)活力品質(zhì)：好奇心、美的領(lǐng)悟、思維判斷；(3)協(xié)作品質(zhì)：領(lǐng)導(dǎo)力、合群性、(4)約束品質(zhì)：自我控制、情緒管理、謹(jǐn)慎審慎；(5)超越品質(zhì)：耐挫力、獨(dú)立性、希望樂觀、生活適應(yīng)性[4]。測試共68題，包括3 道測謊題。經(jīng)信效度檢驗(yàn)，該自編量表的內(nèi)部一致性α 的系數(shù)為0.826,重測信度為0.42，信度良好，各個(gè)維度與總問卷分的相關(guān)系數(shù)為0.68～0.80，各個(gè)維度之間的相關(guān)系數(shù)為0.36～0.62，信效度達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，可用于大規(guī)模的中小學(xué)生相關(guān)積極人格發(fā)展調(diào)查分析。

(三)統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)采用SPSS20.0進(jìn)行分析處理。

二研究結(jié)果

(一)留守兒童積極心理品質(zhì)的總體狀況

總體而言，留守兒童在積極心理品質(zhì)中的得分為全體被試兒童的前27%，且在這前27%的人數(shù)中所占比例比較高，得分均接近45%，而在后27%的得分中，留守兒童的所占的比例均分在33%，低于我們的預(yù)期值(見表1)。因此，根據(jù)研究結(jié)果，可以看出留守兒童的積極心理品質(zhì)并非顯著低于非留守兒童。另外，由積極心理品質(zhì)得分的百分?jǐn)?shù)也表明，平均有 43%(最高達(dá)到51%)的留守兒童的積極心理品質(zhì)得分處于前27%內(nèi)，平均有33%(最低28.5%) 的得分處于后27%內(nèi)。這說明，大部分留守兒童的積極心理品質(zhì)是處于中等及以上水平，但也還有1/3的留守兒童積極心理品質(zhì)處于較低的水平。

表1　留守兒童積極心理品質(zhì)的總體狀況表

(二)不同性別的留守兒童積極心理品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)

為了解不同性別留守兒童積極心理品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)，以積極心理品質(zhì)為因變量以性別為自變量,進(jìn)行T檢驗(yàn)。結(jié)果表明,在積極心理品質(zhì)的社交智慧(t=-2.161*)與善良慷慨(t=-2.586*)兩個(gè)因子上性別差異顯著,其他方面的因子差異不顯著。男生在耐挫力、獨(dú)立性、社會(huì)化、自我控制、思維判斷的得分高于女生，但是在其它因子上要低于女生，特別是在善良慷慨和社交智慧上要普遍低于女生。

表2　留守兒童積極心理品質(zhì)的性別差異表

注：*p<0.05 **p<0.01

(三)不同類型的留守兒童積極心理品質(zhì)的比較(M±SD)

留守的不同類型是留守兒童內(nèi)部差異的重要指標(biāo)之一，主要體現(xiàn)在父母是否有一方在家等方面。單留兒童是指父母中有一方在家的留守兒童，雙留兒童是指父母雙方都外出打工的兒童。在此以留守兒童的不同類型為自變量，以積極心理品質(zhì)為因變量，對兒童積極心理品質(zhì)的特點(diǎn)進(jìn)行比較分析。

表3　單留兒童、雙留兒童與非留守兒童積極心理品質(zhì)的方差分析表

注：*p<0.05**p<0.01

方差分析結(jié)果表明：單留、雙留與非留守兒童在社交智慧(F=5.50，P=0.00)、美的領(lǐng)悟(F=2.89，P=0.01)、謹(jǐn)慎審慎(F=4.08，P=0.00)、社會(huì)化(F=3.34，P=0.01)方面差異顯著，而在耐挫力、合群性、好奇心、自我調(diào)節(jié)、獨(dú)立性、領(lǐng)導(dǎo)力、生活適應(yīng)性、希望樂觀等因子上面沒有顯著差異。同時(shí)，單留兒童在謹(jǐn)慎審慎、美的領(lǐng)悟、獨(dú)立性、希望樂觀、生活適應(yīng)性、領(lǐng)導(dǎo)力、社會(huì)化、合群性、社交智慧等因子上面的平均分都要高于雙留兒童。而在耐挫力、生活適應(yīng)性上面，雙留兒童與單留兒童的得分要高于非留守兒童。由事后檢驗(yàn)得知，雙留守兒童在謹(jǐn)慎審慎(F=-0.82,p=0.01**)、社交智慧(F=-2.51,p=0.00**)、美的領(lǐng)悟(F=-1.13,p=0.00**)上與非留守兒童有顯著的差異。單留兒童在社會(huì)化(F=-0.39,p=0.045*)上與非留守兒童有顯著性差異。而單留兒童與雙留兒童在美的領(lǐng)悟(F=-0.78,p=0.04*)上存在差異，在社交智慧(F=-0.84,p=0.208)、謹(jǐn)慎審慎(F=0.03,p=0.927)、社會(huì)化(F=0.41,p=0.101)上沒有顯著性的差異。

三討論

留守兒童是在我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)并將長期存在的社會(huì)群體，因“成長中缺少了父母情感上的關(guān)心和呵護(hù)，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績不理想，內(nèi)心比較封閉等問題，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離，個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰盵5],所以留守兒童是最需要關(guān)注的特殊兒童群體之一。

(一)留守兒童積極心理品質(zhì)的總體狀況

研究結(jié)果顯示,留守兒童積極心理品質(zhì)總體水平較好。留守兒童在積極心理品質(zhì)中得分占全體被試兒童的前27%，且在前27%的人數(shù)中所占比例比較高，得分均接近45%，這表明不宜輕易給留守兒童貼上問題兒童的標(biāo)簽，防止將留守兒童污名化。在對留守兒童的教育中，我們要為留守兒童營造積極的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，更要重視留守兒童內(nèi)在的積極心理品質(zhì)與潛能的激發(fā)，“充分挖掘‘留守’蘊(yùn)涵的積極因素激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣”[6]。研究數(shù)據(jù)表明，有約1/3的留守兒童積極心理品質(zhì)得分處于后27%低分組范圍內(nèi)，主要表現(xiàn)在生活適應(yīng)性、耐挫力和希望樂觀等方面，因此，在對留守兒童的教育過程中，要加強(qiáng)留守兒童積極樂觀、生活適應(yīng)性以及耐挫性的訓(xùn)練，注重培養(yǎng)留守兒童積極的自我認(rèn)知和良好的生活適應(yīng)能力。

(二)不同性別的留守兒童的積極心理品質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)

調(diào)查結(jié)果表明,留守兒童在積極心理品質(zhì)的社交智慧(t=-2.161*)與善良慷慨(t=-2.586*)兩個(gè)因子上性別差異顯著,其它方面的因子差異不顯著。男生在耐挫力、獨(dú)立性、社會(huì)化、自我控制、思維判斷方面的得分高于女生，但是在其它因子上要低于女生，特別是在善良慷慨和社交智慧上要普遍低于女生。其原因可能是女孩比男孩更能善解人意，在語言上也具有先天優(yōu)勢，在人際交往中善于尋求社會(huì)支持。故女生在善良慷慨和社交智慧上得分更高。因此，在對留守兒童的教育中，要加強(qiáng)對女生耐挫力、獨(dú)立性、思維判斷等方面的培養(yǎng)，對男生則要加強(qiáng)移情能力與社交技巧等方面的訓(xùn)練，引領(lǐng)他們健康成長。

(三)不同類型特征的留守兒童積極心理品質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)

調(diào)查結(jié)果表明，在美的領(lǐng)悟、謹(jǐn)慎審慎、社會(huì)化、社交智慧上面，單留兒童、雙留守兒童與非留守兒童三者之間有顯著差異。單留兒童與非留守兒童只有在社會(huì)化上差異顯著，在其他方面差異不顯著。此結(jié)論和崔麗娟所得的結(jié)論有一定差別。崔麗娟的研究認(rèn)為，留守兒童與非留守兒童在生活適應(yīng)性存在顯著的差異，且非留守兒童要顯著的高于留守兒童[4，7]。人們隨著經(jīng)濟(jì)條件的改善及生活壓力的增大，在教育孩子的觀念上也與以往有很大的不同，更何況現(xiàn)在是電子信息及交通極其發(fā)達(dá)的社會(huì)，電話、網(wǎng)絡(luò)等縮短了留守兒童與外出父母的心理距離，而高鐵等交通工具則大大方便了外出打工的父母親回家探望留守孩子。特別是單留兒童，大多數(shù)是與母親留守在家，由于有母親的陪伴而沒有產(chǎn)生諸多不利影響。而雙留兒童很少見到父母，對父母的思念非常深，雖然也經(jīng)常與父母通電話，但其他的照顧者始終不能替代父母在兒童心目中的位置。更何況父母不在身邊，把孩子交給其他人撫養(yǎng)，容易讓孩子產(chǎn)生一種被拋棄的感覺，會(huì)讓兒童產(chǎn)生較低的自信心，在各方面不能夠很好地發(fā)展，從而造成雙留兒童在許多方面要差于單留兒童或者非留守兒童。因此，為了孩子的健康成長，應(yīng)盡量留下媽媽或爸爸在家照顧兒童，使兒童不會(huì)因?yàn)槿笔鄱诟鞣矫媸艿接绊憽?/p>

四結(jié)論

留守兒童的積極心理品質(zhì)在整體上與非留守兒童的差異不顯著，這表明留守兒童并不是問題兒童。不同年級的留守兒童在目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、人際協(xié)助、友善仁慈、 堅(jiān)韌性、希望樂觀、思維判斷、審慎勇敢、領(lǐng)導(dǎo)才能等方面差異顯著，而在家庭支持方面沒有顯著差異。雙留兒童與非留守兒童相比，雙留兒童的積極心理品質(zhì)普遍低于非留守兒童，但是單留兒童與非留守兒童相比，則沒有顯著性的差異。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國婦聯(lián)課題組.全國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告[J].中國婦運(yùn),2013(6):30-34.

[2]王秋香.論農(nóng)村留守兒童生態(tài)性社會(huì)化模式的構(gòu)建[J].湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào),2015 (3):13-17.

[3]SELIGMAN M,CSIKSZENTMIHALYI M.Positive Psychology: An Introduction[J].American Psychologist, 2000, 55 (1): 5-14.

[4]崔麗娟.留守兒童心理發(fā)展及其影響因素研究[J].上海教育科研,2009(4):36-38.

[5]董穎,李維江,成夏炎.農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀與對策:以瀏陽市澄潭江鎮(zhèn)為例[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015,15(2):24-27.

[6]楊錚傳.農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查與探析[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014，14(1)：40-45.

[7]佘麗珍.青少年積極人格量表結(jié)構(gòu)及信效度檢驗(yàn)研究[J].新疆社會(huì)科學(xué),2015(6):135-139.

(責(zé)任編校：彭巍頤)

Positive Psychology of Left-Behind Children:Status Quo and Characteristics

SHELi-zhen1,LIUHuan2

(1.School of Education Science, Hunan First Normal University, Changsha 410002, China;2.School of Education Sciences and Management, Yunnan Normal University, Kunming 650500, China)

Abstract:To understand the positive psychology of the left-behind children, the authors of this paper investigated 900 primary and middle school students in Hunan province with a self-designed "Positive Personality Questionnaire". The investigation shows that 1) the positive psychological performance of most left-behind children stay at or above average level, but another 1/3 at low-level; 2) there is no significant difference between the performance of boys and girls; 3) children with both parents absent have lower performance than non-left-behind children; 4) children with one parent absent and non-left-behind children have similar performance .

Key words：Positive Personality Questionnaire; left-behind children; psychological development; positive psychological quality

[收稿日期]2016-01-13.

[基金項(xiàng)目]湖南省教育廳科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“積極心理學(xué)視角下的農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育研究”(11A024)；湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“留守兒童積極心理品質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)與培養(yǎng)研究”(XJK011CXL003)。

[作者簡介]佘麗珍(1969—)，女，湖南邵陽人，湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，研究方向：心理學(xué)教學(xué)。

[中圖分類號]B844.1

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號]1673-0712(2016)02-0075-05