關(guān)于香格里拉小學藏漢雙語教學制度落實狀況的調(diào)查

劉珊余(云南民族大學外國語學院，云南 昆明 650500)

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關(guān)于香格里拉小學藏漢雙語教學制度落實狀況的調(diào)查

劉珊余
(云南民族大學外國語學院，云南 昆明 650500)

摘要：為了讓藏文化得到更好的傳承，云南省迪慶藏族自治州2013年9月份在中小學校推行藏漢雙語教學，孩子們在學校課堂上就可以接受藏文化的熏陶。中小學校一般安排三年級以上的班級開設(shè)藏文課，讓孩子們學會基本的聽說讀寫，普及藏語言知識。 本文將從小學生雙語教學的相關(guān)要素入手，探討小學階段雙語教學中存在的問題，并且分析如何利用科學的教學手段提高小學階段雙語教學的效果。

關(guān)鍵詞：藏漢雙語教學；調(diào)查研究；云南迪慶香格里拉小學

一、香格里拉小學藏漢雙語教學現(xiàn)狀調(diào)查

(一)問卷調(diào)查的對象和設(shè)計。

1.問卷調(diào)查對象。

本文主要采用問卷調(diào)查，對云南省香格里拉小學三年級以上的學生進行了問卷調(diào)查，所獲數(shù)據(jù)結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果進行分析，通過百分比統(tǒng)計分析整理，初步得出當前小學藏漢雙語教學的應(yīng)用效果。本研究在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，圍繞小學藏漢雙語教學現(xiàn)狀的應(yīng)用調(diào)查分析，與5至6名小學生和教師進行深入訪談，旨在與問卷相結(jié)合，進一步深入了解小學雙語語言教學的應(yīng)用研究的缺失與不足，便于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題存在的原因。

2.調(diào)查問卷的設(shè)計。

對香格里拉小學雙語語言教學應(yīng)用效果的調(diào)查問卷主要是從被試的角度來分析，問卷設(shè)計了8個選擇式問題，從小學生運用雙語的能力、學習雙語的水平和當前雙語教學的客觀效果(包括知識的習得和能力的提高)、學生對雙語教學的情感態(tài)度以及學生對雙語教學應(yīng)用于課堂教學的觀點等方面進行調(diào)查。調(diào)查對象為云南香格里拉小學三到六年級全體小學生共100名，教學實施后發(fā)放問卷，采用全班集中填寫，統(tǒng)一收回，問卷回收98份。同時，針對藏語老師和漢語老師進行了問卷調(diào)查和個人訪談，統(tǒng)一了解當前小學階段雙語教學中存在的問題。

(二)調(diào)查結(jié)果分析。

1.教師藏漢雙語教學現(xiàn)狀分析。

在對教師的調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，香格里拉小學教師對于雙語教學的方法和策略都有所不同。根據(jù)訪談結(jié)果顯示，有超過50%的三年級老師認為雙語教學小學生不會從提供的素材和日常的積累中抽取素材。75%的三年級教師多是以激勵入手激發(fā)學生的雙語興趣。采取的具體方式有：鼓勵孩子多說，提倡孩子了解雙語的語言內(nèi)涵，激勵孩子學會用雙語表達和雙語。大多數(shù)學生通過教師的不斷激勵雙語興趣高昂，很愿意與同學或老師分享，因此我們也可以發(fā)現(xiàn)，興趣是最好的老師，喜歡表達，才會有素材。

而33.3%的四年級教師是以表揚入手建立學生的雙語信心。采取的具體方式有：張貼表揚雙語學習較為出色的學生；教學講評選出優(yōu)秀的學生；肯定局部的優(yōu)點、閃光點；鼓勵學生在雙語中大量使用雙語等等。只要用心評閱，大多數(shù)學生的雙語學習都能找到閃光點，多鼓勵、少批評，學生有了雙語信心自會對雙語感興趣。

此外，50%的教師提到在教學中不知道該如何把握雙語的要求，究竟要讓學生的雙語達到什么樣的水平。很多教師在問卷調(diào)查中表示，對于目前的教學目標感到較為模糊。在訪談?wù){(diào)查中顯示，有75%的四年級教師均指出語文教材上的部分雙語內(nèi)容、雙語案例脫離生活實際，教材對雙語的要求模糊，指導性不強，隨意性大，沒有規(guī)范的模式，讓學生不感興趣，局限了孩子的思維，甚至讓孩子無話可說，認為這樣教材編排導致學生雙語水平兩極分化現(xiàn)象嚴重。

2.學生對藏漢雙語掌握情況分析。

本問卷最重要的目的是調(diào)查小學生運用雙語教學雙語的學習效果，對學習效果共設(shè)計了多個問題進行調(diào)查，分為知識的習得和能力的培養(yǎng)兩個方面，調(diào)查數(shù)據(jù)整理如表所示。

(1)知識的習得。

表4.1　學生接受和掌握藏漢雙語學習的情況統(tǒng)計

從表4.1可以看出，對于雙語教學中生動形象的雙語學習內(nèi)容，有8.08%(16人)容易接受和掌握雙語學習，74.2%(147人)表示各種學習方法起到的效果差不多，只有17.7%(35人)認為運用目前的教學方式很難接受和掌握雙語學習，由此可知，雙語教學提供的虛擬情境所具備的生動形象性，可以幫助小學生直觀地進行雙語學習，并有利于他們對所學知識進行記憶和鞏固。

表4.2　學生課堂時間藏漢雙語知識的學習興趣統(tǒng)計

從表4.2可以看出，對于用課堂時間進行雙語學習時的興趣水平，有0.5%(1人)認為不感興趣，27.3%(54人)覺得有點感興趣，有超過70%(143人)覺得通過課堂雙語教學非常感興趣，由此可以得出，雙語教學提供的豐富的學習環(huán)境有利于小學生學到更多的文化知識，拓展學生的知識面。

(2)能力的提高。

表4.3　學生雙語學習注意力情況統(tǒng)計

從表4.3可知，應(yīng)用雙語教學進行小學語文雙語學習，有76.3%的學生(160人)認為學習注意力比其他語言學習時更集中，有25.0%的學生(35人)認為和平時一樣，所以可以認為，大部分小學生都能積極地投入雙語教學中進行雙語學習，在學習時注意力更為集中，與此同時，這也就更利于他們達成雙語學習的目標。

(三)香格里拉小學藏漢雙語教學中存在的問題。

1.學生掌握情況并不樂觀，課堂學習缺乏興趣。

從心理學的角度來看，教學學習和個性表達可以有效的增強學生的內(nèi)在學習動機和學習動力，提升學生的學習興趣和內(nèi)在的學習動力，幫助學生在其心理上形成一種暗示和強化記憶，對于雙語方法、雙語知識有更深刻的印象。[1]然而當前，由于教育體制的影響，很多小學生養(yǎng)成了過于刻板、內(nèi)向的心理特點，缺乏獨立自主的學習熱情，不善于表達自身的情感和情緒要求。

與此同時，從功能語言學的理論來看，雙語理解能力是語言表達的基礎(chǔ)，學生必須形成良好的語言表達能力、語言組織能力和語言邏輯性，才能進一步進行內(nèi)容抒發(fā)和個性表達。[2]然而當前在應(yīng)試教育下，很多學生將學習的重點放在基礎(chǔ)知識和語法上，學生的語言表達能力、雙語表達能力相對較弱，學生的語言思考能力、思維反應(yīng)能力和運用語言進行社會交流的功能較差，因此很難通過雙語實現(xiàn)教學學習的效果，即使想要表達內(nèi)心的情緒和個人情感，也缺乏系統(tǒng)的語言表現(xiàn)力，語言銜接的表達能力較為滯后[3]。

2.課堂教學方法單一，教學策略缺乏吸引力。

根據(jù)學習分類理論，在傳統(tǒng)的小學階段雙語教學中，整體的教育內(nèi)容過于陳舊和格式化，教學內(nèi)容的目的性不明確，缺乏一定的內(nèi)容要點、教學主次結(jié)構(gòu)和前后貫通。在雙語教學中，教學模式過分注重知識要點的掌握，教學內(nèi)容過度分散，影響了學生的雙語能力提升。與此同時，當前小學階段雙語課堂中的教學形式過于單一，傳統(tǒng)的課堂教學模式是由教師進行的教學要點傳授，然后由學生進行雙語練習，課堂教學形式缺乏多元化的變動，對于學生的興趣激發(fā)沒有起到很好的效果；同時，在傳統(tǒng)的雙語教學中，教師對于銜接處理和邏輯表現(xiàn)力并不十分重視，僅僅將其視作雙語的附屬品，并沒有對學生的語言表現(xiàn)力進行引導，教學方式缺乏系統(tǒng)的研究和科學的規(guī)劃，缺乏有針對性的邏輯和方法引導 。

3.忽略學生的思維模式，教學速度過快。

在雙語訓練中，應(yīng)當遵循一個循序漸進的過程，從段落訓練開始，逐漸過渡到語言優(yōu)化訓練和情感訓練。[4]然而當前，受到應(yīng)試教育和考試成績的影響，很多語文教師在教學中忽略了循序漸進的方式，教學的形式過于單一，沒有正確引導學生發(fā)揮想象力，激發(fā)他們對于雙語的興趣；在語言和表達能力優(yōu)化訓練階段，并沒有有效地引導學生去觀察、聯(lián)想，學生很難將自身的真實情感融入到雙語的過程中，因此很多學生將雙語當成是有種簡單的應(yīng)試工具，而不是記錄生活、自由表達情感的一種方式，語言邏輯性、銜接能力和語言表現(xiàn)力相對較弱。

二、香格里拉小學藏漢雙語教學的改進策略

(一)采用靈活教學方法，吸引學生學習入門。

郭沫若曾說：“于無法中求得法，得法之后求其化”。雙語是一個日積月累的過程，在起步階段應(yīng)當更多地鼓勵學生以積極的心態(tài)面對雙語，感受到雙語的樂趣。因此，在入門階段，想象力和思維能力的訓練最為重要，不可忽視。因此，筆者認為雙語訓練應(yīng)當遵循一個循序漸進的過程，從基礎(chǔ)理解訓練開始，逐漸過渡到語言優(yōu)化訓練和雙語應(yīng)用訓練。在引導學生雙語的初步階段，可以采取多種多樣的形式，鼓勵學生發(fā)揮想象力，激發(fā)他們對于雙語的興趣；而在語言優(yōu)化訓練階段，可以引導學生去觀察、聯(lián)想，并且將自身的真實情感融入到雙語的過程中，讓他們感受到雙語是記錄生活、感受傳統(tǒng)文化的一種方式而非簡單的應(yīng)試工具。

對于小學生的雙語學習而言，應(yīng)當結(jié)合學生不同階段的學習能力，循序漸進的進行教學和知識講解。在學生初期的基礎(chǔ)課學習，應(yīng)適當調(diào)整語言教學進度、改進教學方法，讓留學生減輕學習壓力，逐步掌握基礎(chǔ)知識，盡快進入跨文化適應(yīng)期。在經(jīng)過一段時間的學習之后，可以適當?shù)囊肷鐣嵺`和文化教育課程，加強學生對于藏漢文化的了解，提高學生整體的文化認知度和認同感，逐步提高學生的社會適應(yīng)力。同時，對于雙語學習較長的學生而言，可以將基礎(chǔ)語言課程的課程時間縮短，加大社會交流和實踐參與的活動，調(diào)動他們的進取心和積極向上的熱情，為學生提供各種條件和展示才華的機會，增加其語言運用能力和語言擴展能力，更好地掌握雙語的語言結(jié)構(gòu)、語言特點和文化因素，將文化習俗與語言習慣相融合，提高學生的語言應(yīng)用能力。

(二)豐富教學策略，提高學生學習興趣。

在當前的藏漢雙語教學中，需要積極采用宏觀體系的教學計劃設(shè)計，完善整個教學流程的綜合過程。整體的備課設(shè)計是教學系統(tǒng)設(shè)計的一種，主要是指主體教師備課組指導系統(tǒng)理論的指導下，一個整體的教學設(shè)計，包括教學計劃，制備等級，學期科學部分，如課程規(guī)劃編制單位的基本形式。在語言教學中，教師備課應(yīng)當在整體課程標準的教學標準指導下，對學生的學習現(xiàn)狀進行分析研究，提高課堂教學的靈活性。在日常教學中，語文教師需要有系統(tǒng)意識，不能只著眼于自己教的這一階段，同時還要注意到學段與學段之間的緊密聯(lián)系。

此外，在雙語教學過程中，應(yīng)當積極引導學生進行社會實踐和社會參與，將課堂與社會實踐相結(jié)合，融入社會文化適應(yīng)過程，幫助學生增強人際交流能力。在教學過程中，首先可以引入更多日常交流用語的學習，并且注重學生的語言發(fā)音、語音結(jié)構(gòu)以及用詞準確度，幫助其消除語言上的障礙和困難；其次，綜合利用學校和社團的力量，引導學生與外國學生進行交流，通過同學之間相互交流的機會，幫助他們更好地融入到本地文化和當?shù)厣钪?，利用人際交流的形式引導學生了解中西方社會和文化習俗，增加其跨文化適應(yīng)力。

(三)完善教學指導步驟，引導學生理解。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對課程改革的目標做出了明確的規(guī)定：“要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?由于雙語本身是一項較有難度的語文項目，很多學生會產(chǎn)生不同程度的心理障礙，從而影響他們雙語水平的進步 。[5]因此，在教學過程中，教師要注意學生心理變化，引導其正確對待雙語，使學生融入雙語中，理解熱愛雙語，學會正確有效的雙語方法，引導學生恰當合理的運用雙語與雙語訓練，提高自身的語言溝通和運用能力。

三、總結(jié)

隨著當前的教學方法的不斷進步和教學內(nèi)容的改進，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已經(jīng)不再適應(yīng)社會發(fā)展的要求。對于廣大教師而言，應(yīng)當理解學生、引導學生、鼓勵學生，以一種積極的態(tài)度面對雙語，以一種科學的方法進行雙語；讓學生熱愛雙語，學會用雙語這一工具記錄生活，記錄自己的真實情感，讓學生感受到情感的快樂，將被動的雙語訓練轉(zhuǎn)變成主動地學習，提高學生的綜合素質(zhì)和學習能力，將學生的思維能力和綜合思考力進行綜合的提升。

參考文獻：

[1]王江萍. 推進雙語教學的思考[J]. 湖南稅務(wù)高等?？茖W校學報. 2013(04)

[2]劉遠軍. 雙語教學的實踐與研究[J]. 佳木斯大學社會科學學報. 2013(03)

[3]錢源偉. 分層、多元地深化雙語教學實驗[J]. 上海教育科研. 2013(07)

[4]錢源偉. 雙語教學有效性初探[J]. 當代教育科學. 2013(13)

[5]張英珊. 關(guān)于雙語教學實施中的幾個問題[J]. 陜西師范大學繼續(xù)教育學報. 2012(02)

中圖分類號：G623.29

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0083-02

作者簡介：劉珊余（1992—）女，彝族，云南石屏人，現(xiàn)為云南民族大學外國語學院碩士研究生，研究方向：英語筆譯。