小學(xué)語文的字、詞教學(xué)

孫興偉(河北省唐縣羅莊鄉(xiāng)坡上小學(xué)，河北 唐縣 072350)

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小學(xué)語文的字、詞教學(xué)

孫興偉
(河北省唐縣羅莊鄉(xiāng)坡上小學(xué)，河北 唐縣 072350)

摘要：新課標(biāo)規(guī)定了小學(xué)生應(yīng)掌握的生字、詞數(shù)量，旨在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。如何幫助低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)生字、詞，如何科學(xué)、有效、扎實(shí)、合理地進(jìn)行字、詞教學(xué)，是每個小學(xué)語文教師應(yīng)該探討的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生字；成語

字、詞教學(xué)是低年級語文課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)明確提出識字與寫字目標(biāo)，目標(biāo)要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。1-2年級認(rèn)識常用字漢字1600個左右，其中800個左有會寫；語文成語教學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)也十分重視學(xué)生的語言積累，并在第一階段就要明確的要求積累自己喜歡的成語和格言?？梢娚帧⒊烧Z教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。那么，如何幫助低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)生字、成語，如何科學(xué)、有效、扎實(shí)、合理地進(jìn)行字、詞教學(xué)呢?對此，筆者有以下幾方面的感悟：

一、小學(xué)低年級的生字教學(xué)

(一)小學(xué)低年級語文生字教學(xué)中存在的問題。

1.教師方面：教師一般只針對一篇課文中零星的彼此沒有聯(lián)系的單個的生字來進(jìn)行教學(xué)，沒有全局性和系統(tǒng)性；課堂上，教師只教生字(現(xiàn)代漢字)的拼音、結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順和字面意義，忽視了漢字的造字理據(jù)，丟掉了漢字中寓含的源遠(yuǎn)流長的古代文化；日前的生字教學(xué)內(nèi)容枯燥，形式單調(diào)，方法單一，激發(fā)不了低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生方面：中國漢字本身筆畫復(fù)雜、不表音、又沒有很明顯的由難到易的規(guī)律，不符合低年級兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，再加上目前的生字教學(xué)單調(diào)而枯燥，通常以記、讀、背、寫為主，缺少情節(jié)，缺乏情趣，學(xué)生只能機(jī)械記憶，學(xué)生往往成為被動學(xué)習(xí)的接收器，不能理解和體會漢字的深層含義，識字寫字的主動性和積極性不夠，識字教學(xué)興趣不濃，學(xué)習(xí)效果不太顯著；加之低年級學(xué)生生性活潑好動，不能長時間專注于課堂，導(dǎo)致課堂教學(xué)的有效性大打折扣。

(二)低年級生字教學(xué)對策。

1.豐富課堂形式，提高生字教學(xué)的有效性。剛剛?cè)雽W(xué)不久的低年級學(xué)生，他們年齡小，注意力很難集中，而且容易疲勞。我們?nèi)绾巫兛菰锏淖R字教學(xué)為充滿趣味的識字活動，讓識字教學(xué)與理解詞語、認(rèn)識事物融為一體呢?心理學(xué)表明，直觀形象性是低年級學(xué)生的思維特征，因此，我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生字的構(gòu)字特點(diǎn)，將一些抽象的字變成一幅幅形象的圖畫或一個個有趣的小故事，這樣學(xué)生自然比較容易根據(jù)字詞找到相應(yīng)的事物，從中也能悟到生字所表達(dá)的意思。比如，編兒歌教學(xué)法。兒歌淺顯易懂、瑯瑯上口，將枯燥的生字教學(xué)轉(zhuǎn)化為有趣的律動，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。再比如編故事教學(xué)法。生字教學(xué)時可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際編成小故事，學(xué)生往往在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中，事半功倍。我經(jīng)?？吹接型瑢W(xué)把“游”字的右邊寫成“復(fù)”，于是教這個字時我用一句話來輔助：小孩子在游泳。學(xué)生們一下子就記住右邊是“子”而不是“文”。如此一來，字音與字意、生字與頭腦中的圖畫相互勾連，使識字教學(xué)與理解詞語、認(rèn)識事物融為一體，伲進(jìn)了學(xué)生對生字的牢固識記和靈活運(yùn)用，提高了識字效果。

2.采用多種方法復(fù)習(xí)鞏固。在學(xué)習(xí)生字的過程中，學(xué)生記得快，忘得也快。針對學(xué)生這一識記特點(diǎn)，在教學(xué)中，可以讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點(diǎn)，用加減法識記生字。還可以用情境教學(xué)法幫助學(xué)生避免畫蛇添足，如針對“紙”很多同學(xué)右邊會寫成“氐”，我就拿出一張白紙用粉筆在上面點(diǎn)上大大的一點(diǎn)，然后我問“這張紙還能用嗎?”“不能!”“對!紙如果被點(diǎn)上一點(diǎn)就是一張廢紙了?！蔽疫呎f邊把紙扔進(jìn)垃圾桶，學(xué)生也記住字型了。除此之外，還可以制作精美課件，教學(xué)課件的運(yùn)用，可以把枯燥的識字變得形象、有趣，加以聲音的面面更能吸引孩子，可以幫助孩子牢牢記住學(xué)過的生字。

二、成語教學(xué)

成語是漢語語言所獨(dú)有的一種文學(xué)形式，是中華文化在幾千年的歷史長河中凝結(jié)而成的最富有魅力的藝術(shù)瑰寶。因此，語文教材中對成語教學(xué)也是十分的重視。

(一)成語教學(xué)的現(xiàn)狀分析。

當(dāng)今社會，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化回歸的呼聲逐漸增高，培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感日益重要。目前，我國小學(xué)成語教學(xué)的發(fā)展時間并不長，并沒有形成一個完整流程的教學(xué)模式，而由于各地教學(xué)模式的不同使其教學(xué)方法也存在著一定的差異，所以使成語教學(xué)變得較為被動。此外，小學(xué)的教學(xué)知識較為簡單，在實(shí)際的教學(xué)過程中，許多教師為了幫助學(xué)生在考試中取得優(yōu)秀的成績，而過于注重對成語知識的背誦和默寫，沒有掌握其中的知識要點(diǎn)，使學(xué)生一直在從事著機(jī)械化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生的成語學(xué)習(xí)和思維開發(fā)有著很大的影響。而且，有的教師甚至是為了考試成績，只是讓學(xué)生單純的去抄寫，脫離了成語教學(xué)本身所要達(dá)到的教學(xué)目的，嚴(yán)重的影響了教學(xué)質(zhì)量。所以，在小學(xué)語文成語教學(xué)上更應(yīng)該以先進(jìn)的教學(xué)理念來加持，從而使成語教學(xué)有效的發(fā)揮出m自身的教學(xué)優(yōu)勢，以幫助學(xué)生獲得知識。

(二)口手腦并用，改進(jìn)成語教學(xué)方法。

首先，說成語。在很多的成語所表現(xiàn)出的寓意上都會有一個故事進(jìn)行串聯(lián)。如揠苗助長、杯弓蛇影、葉公好龍、狐假虎威等很多有趣的寓言故事，教師在教學(xué)時可將這些語言故事進(jìn)行有效的引導(dǎo)，不但可以幫助學(xué)生對成語的理解和記憶，還可有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)都會有著一定的幫助。其次，看成語。一個成語就是一副面孔，可讓學(xué)生在大腦中形成一個有著深刻意思的畫卷。教師在教學(xué)的過程中，在引導(dǎo)學(xué)生弄清楚成語的意思后，再讓他們根據(jù)成語的表現(xiàn)形式，并結(jié)合自己的生活將成語畫出來，從而有效的提高學(xué)生對成語的理解、記憶和感悟。如這樣一組成語：煙波浩渺、一碧萬頃、游人如織、談笑風(fēng)生、一帆風(fēng)順、波瀾不驚，這些成語單從意思理解來說較為簡單，但如果讓學(xué)生通過自己的想象把他們畫出來，能更有效的加深學(xué)生對該成語的印象，同時還有效的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，還可以讀成語。成語是漢語文化長期以來的積淀，讀起來更是較為押韻、朗朗上口，所以在教學(xué)生讀成語的時候，不但要在課堂上來朗讀，更要利用一切機(jī)會讓學(xué)生們?nèi)プx，讓學(xué)生達(dá)到自然成誦的效果。如安排排列有序，注重押韻的成語，非常適合學(xué)生的誦讀。

中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0129-01