區(qū)域游戲“潤”出孩子的智慧

【摘 要】很多老師在開展大班區(qū)域活動的過程中，過于強(qiáng)調(diào)區(qū)域的教育功能，過分突出區(qū)域的課程延伸和拓展作用，忽視了區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和實施的情境性、趣味性，這在一定程度上會阻礙幼兒積極主動地發(fā)展。學(xué)習(xí)型區(qū)域游戲情境化則能有效改進(jìn)這一現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲；情境策略；主動性

區(qū)域活動是培養(yǎng)大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的平臺。在日常區(qū)域活動的研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)型區(qū)域游戲情境化能夠讓大班對區(qū)域活動保持較高興趣，活動效果也較為理想，即教師通過創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒情感參與的區(qū)域游戲環(huán)境，能極大地誘發(fā)幼兒的區(qū)域游戲的主動性，持續(xù)強(qiáng)化他們的區(qū)域游戲興趣，體驗區(qū)域游戲的快樂。

一、學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲情景描述

案例一：為什么孩子不愿意選擇益智區(qū)？

為了提高班上幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，在組織完數(shù)學(xué)活動后，大班老師總是把材料再投放進(jìn)益智區(qū)里供幼兒繼續(xù)操作練習(xí)，并且利用業(yè)余時間做了許多的有關(guān)數(shù)學(xué)方面的操作材料：寫相鄰數(shù)的數(shù)卡，找規(guī)律的圖片，數(shù)字排序板等等?？墒前嗌虾⒆佣紝@個區(qū)域沒有興趣，每次基本上都是在老師的半強(qiáng)制下才勉強(qiáng)進(jìn)去玩，玩得很被動，思維狀態(tài)不佳。為什么準(zhǔn)備了這么豐富的材料，益智區(qū)還得不到孩子們的青睞？

分析：區(qū)域游戲存在的這些問題，有個共性的特點(diǎn)：幼兒缺少興趣，沒有積極主動參與活動的動力，使區(qū)域游戲走進(jìn)了被幼兒冷落的尷尬境地。如何讓幼兒對區(qū)域活動充滿興趣和熱情？如何提高幼兒園區(qū)域活動的效果促使幼兒自主探索學(xué)習(xí)獲得發(fā)展？從幼兒的思維特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)及其與幼兒情感之間的聯(lián)系特點(diǎn)，我們開始思考：創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化區(qū)域游戲質(zhì)量。

二、學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲情景策略

（一）創(chuàng)設(shè)開放的區(qū)域活動空間，促進(jìn)幼兒主動參與

1.材料的投放

案例一：故事錄下來

教師將閱讀區(qū)的故事內(nèi)容事先制成錄音帶與圖書配套投放進(jìn)閱讀區(qū)中供幼兒邊聽賞、邊閱讀，錄音中，加上封面、頁碼、閱讀重點(diǎn)的說明，適時提出相關(guān)問題，幼兒在閱讀時，既能按照要求閱讀，又能根據(jù)故事情節(jié)來回答復(fù)讀機(jī)里的提問。大班的幼兒已經(jīng)認(rèn)識部分漢字了，可以讓幼兒找找書中的“大”“小”“上”“下”等簡單的漢字，沒有老師在但是老師的指導(dǎo)仍然在，師幼之間仍可以互動。這樣一來，幼兒就不需要老師陪讀了，自己獨(dú)立安靜地就能閱讀一些故事、童話等。

分析：馬卡連柯曾說過：玩具是游戲的中心！提供材料的變化使得閱讀活動有了情境，情境的創(chuàng)設(shè)使得幼兒的參與活動的形式發(fā)生了一些變化，單一的看書活動變成了和同伴合作講述、編故事；以前看書老師不在就無法進(jìn)行，現(xiàn)在一個復(fù)讀機(jī)把老師解放了出來，使得老師可以去指導(dǎo)觀察新投放的區(qū)域活動，而且幼兒正是從這兒開始自主閱讀獨(dú)立思考；來源于幼兒喜歡的生活情境“看電視” 則使幼兒有了多種說的機(jī)會：播報新聞、木偶戲、廣告、動畫片等等，幼兒樂此不疲。

2.營造開放、寬松的心理環(huán)境

案例二：插花

“今天的益智區(qū)新增加的游戲是‘插花，看這里有長短不一樣、顏色不一樣、形狀不一樣的各種各樣的花，不過這插花是有要求的：每朵花上都有一個算式，得數(shù)在其中一個花瓶上，將花插在這個花瓶里，等你全部找出來以后，幾瓶漂亮的花就插好了?！?/p>

分析：益智區(qū)材料的調(diào)整帶來了幼兒參與活動的巨大變化：幼兒更喜歡益智區(qū)了；幼兒在益智區(qū)內(nèi)忙忙碌碌一直有事做；幼兒完成任務(wù)時執(zhí)著了、投入了……這些變化讓我們欣喜地看到：在有效情境創(chuàng)設(shè)下，益智區(qū)內(nèi)趣味和益智同時存在，幼兒思維變得積極而有條理，學(xué)習(xí)變得生動而有秩序。

（二）創(chuàng)設(shè)師幼、幼幼互動的有效情景，為幼兒自主探索搭建支架。

案例三：老師的電話號碼

“今天的益智區(qū)里會有一個新游戲，這是一張數(shù)學(xué)卡，數(shù)學(xué)卡上有許多加減題目，你算出來以后，把這些數(shù)字按照前后順序排列好，這些數(shù)字剛好組成老師的手機(jī)號碼，如果你算對了，今天晚上可以和老師打一個電話。”小朋友們在區(qū)域里一改往日做一些數(shù)學(xué)思維練習(xí)時的被動與乏味，在計算過程中興奮、新奇、專注，速度也快了許多。數(shù)字排列好了之后激動地問老師：“我算得對嗎？這是你的電話號碼嗎？”得到老師的確認(rèn)以后，歡呼雀躍，比得到了心愛的玩具還要高興。

分析：為幼兒提供一個能使他們感到安全、溫暖、平等、自由、能鼓勵他們探索與創(chuàng)造的精神環(huán)境，他們才能愉快積極主動的學(xué)習(xí)和游戲，獲得最佳的發(fā)展。有效的情境創(chuàng)設(shè)，？讓孩子更加的投入游戲.

三、學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲情景化的實踐

（一）益智區(qū)：在游戲情景中“玩”數(shù)學(xué)

案例四：在前一階段的區(qū)域游戲中，老師為幼兒提供豐富的活動材料，供幼兒自主選材參與活動。瞧，玩“撲克牌”的小朋友們興趣正濃，他們?nèi)艘唤M，第一位幼兒先出數(shù)字是“7”的牌，其他兩位幼兒再輪流前后接牌，接數(shù)字是“6”和“8”的牌，依次玩法，小朋友久玩不厭，在游戲中不知不覺地復(fù)習(xí)了相鄰數(shù)的知識；或者老師在材料中投放一些上學(xué)期認(rèn)識過的大、小標(biāo)記，幼兒就可以自己挑選游戲的內(nèi)容：排序或者是打撲克比大小。

分析：通過與幼兒生活貼近的游戲情境的創(chuàng)設(shè)，將近階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識融入其中，既發(fā)展了幼兒的社會交往能力，又使幼兒鞏固了數(shù)學(xué)知識，真可謂一舉兩得、兩全其美。可見，情境化的區(qū)域游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動的活動過程，從而提高了幼兒學(xué)習(xí)的有效性。

（二）美工區(qū)：在游戲情境中“習(xí)”本領(lǐng)

大班年齡的幼兒開始有了合作意識，他們會選擇自己喜歡的玩伴一起開展合作性游戲，他們逐漸明白公平的原則和需要服從集體決定的意見，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規(guī)則。在《我們的家園》的主題開展過程中，了解了家的重要，因此在美工區(qū)幼兒有了繪畫的主題！

根據(jù)幼兒需求與身心發(fā)展特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個貼近生活、對幼兒有較好的學(xué)習(xí)價值與意義背景的區(qū)域情境，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)、情境中游戲、情境中鍛煉、情境中生活，又重新喚起幼兒參與區(qū)域活動的樂趣，讓我們區(qū)域游戲的重放異彩！

作者簡介：劉春憶（1990-），女，江蘇省蘇州張家港人，民族：漢，學(xué)歷：本科，研究方向：區(qū)域游戲。