數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

王欣

【摘 要】問題意識即指學(xué)生具有自由探討，積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動。培養(yǎng)學(xué)生問題意識的主要策略有：激發(fā)學(xué)生的“好奇心”；培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑”的思維方式；發(fā)揮學(xué)生的想象力；為學(xué)生營造形成問題意識的適宜環(huán)境和條件。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；問題意識；培養(yǎng)

英國兄妹丹丹和麥麥每年放年假期間都會來到筆者所在班級當(dāng)插班生學(xué)習(xí)中文，并且和筆者的學(xué)生一塊上課。每次課后筆者都會問學(xué)生：“還有沒有什么不懂的問題嗎？”筆者的學(xué)生總是回答“沒有！”但是，丹丹和麥麥卻總喜歡總把知識與生活生產(chǎn)聯(lián)系起來，課堂上學(xué)到的知識進行拓展，總是有問不完的問題。慢慢的筆者發(fā)現(xiàn)了一個值得我深思的現(xiàn)象。一個班里兩個國家的孩子在課堂上得表現(xiàn)完全不同。來源于身邊的兩國學(xué)生的問題意識差異。著名教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”?？梢妼τ趯W(xué)生來說，問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新的基石，是學(xué)生探求問題并解決問題的保證。筆者在平時的實踐教學(xué)中，也經(jīng)常注意培養(yǎng)學(xué)生多提問題的習(xí)慣，也總是在課堂上鼓勵、表揚愛提問題的學(xué)生。但是，許多教育工作者都有下面相同的感受：學(xué)生在課堂上好像什么都學(xué)會了，學(xué)懂了，老師教的知識都掌握了，就是缺少像丹丹和麥麥那么多的為什么。時間回到學(xué)生剛?cè)雽W(xué)階段：當(dāng)小學(xué)生剛剛邁進校門時，那一張張充滿稚氣的臉上總是充滿著疑問的神色，他們總是不斷地問這問那，“老師，為什么會下雨？”、“為什么天會黑？”“1加1為什么等于2？”“這個字為什么這樣寫？”“樹葉為什么是綠色的？”?？呻S著他們逐漸長大，從一年級升至二、三乃至六年級，提問題的數(shù)量卻與年紀的增高成了反比例，最后根本也不提問題了。

一、提升興趣，培養(yǎng)問題意識

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中這樣寫道：懂得并不等于已知，理解并不等于掌握。說明要使學(xué)生取得牢固的知識，還必須讓他們進行思考。人們常說創(chuàng)造始于興趣。的確，興趣可以引導(dǎo)和推動人們?nèi)氖禄顒??？鬃永舷壬舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因而，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的時候，首先應(yīng)從興趣入手？為此，教師應(yīng)常常鼓勵學(xué)生，能解答老師和同學(xué)們提出的問題，這樣的學(xué)生是好學(xué)生；能提出問題，且有討論價值，這樣的學(xué)生才是優(yōu)秀的學(xué)生。提出問題和回答問題都需要動腦筋，會動腦筋的人才稱得上是聰明的人。 如我在教學(xué)“分數(shù)的意義”時，為了加深學(xué)生對單位“l(fā)”的理解，讓學(xué)生拿出自備的長方形紙張。折出它的1/2來，折好后，讓同桌的同學(xué)比較大小。當(dāng)學(xué)生比出大小后，教師問：“你們還有什么疑問嗎？”這時，有的學(xué)生問：“大家折出來的都是紙張的1/2，為什么大小不一樣呢？”師表揚這位同學(xué)問得好，并讓學(xué)生把自己的長方形紙張再進行比較，得出：每人拿的長方形紙張大小不一樣，單位“1”就不相等，所以1/2也不相等。這樣，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再解決問題，通過這個過程訓(xùn)練，我們相信學(xué)生上課肯定能學(xué)懂，能很好掌握知識的。相反，教師在課堂提問時總是問：“是什么？”卻很少問：“為什么？”不留給學(xué)生思考的機會，學(xué)生不會在思維上得到更好的培養(yǎng)。

二、積極客觀評價

試想，在課堂上學(xué)生回答完問題后教師總是會對較好的答案作以評價太好了、不錯；對于一般的答案，教師要么敷衍了事，要么不表態(tài)；而對于錯誤的或是不好的答案，教師總是直接表明‘這樣做不好、你再想想、還不詳細、你錯了，要么就是不馬上讓答錯的學(xué)生坐下，由其他學(xué)生說正確答案或替他補充。學(xué)生總是要等待教師的評判，得到好評的學(xué)生就心中暗暗驚喜，沒有得到評價的學(xué)生就繼續(xù)聽課，而答錯了得到你錯了評價的學(xué)生，則在班級中丟足了面子，急于得到好評的積極性受到了重創(chuàng)。這樣久而久之，學(xué)生還有為什么嗎？還敢回答問題嗎？他們對學(xué)習(xí)還有興趣嗎？又何談學(xué)生的個性張揚、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高，又何談創(chuàng)新呢！ 課堂屬于學(xué)生，學(xué)生要學(xué)習(xí)的大部分知識都將在學(xué)校、課堂中得到，決定學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的能力、素質(zhì)是否能夠得到提高、終身學(xué)習(xí)的能力是否能夠得到培養(yǎng)，這一切的一切都將在學(xué)校進行。

課堂教學(xué)中要真正體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生主動提問的時間和空間，同時要處理好“放”與“收”，“提問”與“釋疑”的關(guān)系。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的能力，為學(xué)生主動創(chuàng)新能力發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王真東，關(guān)于學(xué)生問題意識培養(yǎng)的思考[J]，中國教育學(xué)刊，2010.06

[2]李穎，對學(xué)生問題意識培養(yǎng)的課堂途徑[J]，中國校外教育，2016.07