情景教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

【摘 要】心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動機(jī)和對知識的渴望不是先天的，而是被教師創(chuàng)設(shè)的情景激發(fā)出來的，因此教師應(yīng)經(jīng)常無意識的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情景。因為中國大多數(shù)小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，所以為他們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語言的場景是非常必要的。教師需要通過創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的場景為學(xué)生提供開口說話的機(jī)會。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是灌輸式的教學(xué)方式，教師在沒有語境的情況下孤立的教授單詞和句型，忽略了學(xué)生是教學(xué)的主體，忽視了他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和實踐能力。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；情景創(chuàng)設(shè)；小學(xué)英語課堂教學(xué)

情景教學(xué)法流行于二十世紀(jì)二十年代到六十年代的英國，他是有英國應(yīng)用語言學(xué)家創(chuàng)建的，利用具體的場景、師生關(guān)系的構(gòu)建，使之形成某一具體的場景，并把該場景與教學(xué)內(nèi)容相互融合，是一種情景相互結(jié)合的英語教學(xué)手法。關(guān)于情景教學(xué)的定義，它是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的設(shè)計的一種外在情景，該場景包含具體而生動的情緒色彩，可以引起學(xué)生體驗，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的一種實景教學(xué)。情景教學(xué)法就是通過設(shè)計出一些真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。這種情景的生動性與形象性，有助于學(xué)生把知識融于生動的情景之中，有助于學(xué)生理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往英語教學(xué)枯燥無味的局面，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、中國小學(xué)英語課堂存在的問題

（一）流于形式，應(yīng)注重實際水平提高。

眾所周知，小學(xué)英語教學(xué)要充分考慮兒童的心理特點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生能夠在輕松活潑的氣氛中學(xué)到英語。因此，就有很多英語教師想盡一切辦法創(chuàng)造了豐富多彩、形式多樣的教學(xué)活動，例如唱英語歌曲、學(xué)英語兒歌、跳舞等，想通過這些活動的開展來激發(fā)學(xué)生的興趣，但是在小學(xué)英語課上應(yīng)該更加注重學(xué)生英語實際水平的提高，不要過分強(qiáng)調(diào)跳跳唱唱的作用。

（二）死記硬背，應(yīng)注重能力培養(yǎng)。

在英語教學(xué)中過分的強(qiáng)調(diào)模仿，死記硬背，機(jī)械操練是非常不可取的。部分教師，為了提高自己的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生死記硬背，機(jī)械操練，似乎這才是行之有效的方法。但是他們卻全然不知孩子在這樣的環(huán)境中早已喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣，也阻礙了他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（三）課堂教法單一，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式總是要求：學(xué)生們端端正正地坐著，目不斜視，教師們則神情嚴(yán)肅。這種課堂教學(xué)形式，看起來課堂紀(jì)律良好，卻束縛了孩子們的個性發(fā)展，不適應(yīng)新型的課堂教學(xué)形式，所以老師要做的就是不斷優(yōu)化教法。

二、如何在小學(xué)英語課堂創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

蘇霍姆林曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處都有一種需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童世界里這種需要是最強(qiáng)烈的。小學(xué)生年齡較小，對于直觀、生動的形象易于記憶。小學(xué)生的聽覺靈敏，善于模仿，思維具體形象，富于想象，活潑好動。但是同時，小學(xué)生的注意力時間也非常短。情景教學(xué)法的運用就是基于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的這些特點，在英語課堂上可以使小學(xué)生能更容易，更主動地學(xué)習(xí)英語?；谛W(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點，教師如何在英語課堂上靈活運用情景教學(xué)法就至關(guān)重要。

三、情景教學(xué)法對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的作用

（1）情景教學(xué)法有利于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，豐富學(xué)生想象力。教師在英語教學(xué)中，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)立具體情景模式，讓學(xué)生親身體驗教學(xué)事件發(fā)生的具體場景，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生主動參與情景設(shè)計當(dāng)中，了解事件發(fā)生的場景，深化學(xué)生記憶能力；在情景設(shè)計中，教師提出具有挑戰(zhàn)性和趣味性的話題，通過學(xué)生的體驗，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力和想象力，鼓勵學(xué)生以積極健康的態(tài)度去理解教學(xué)事件，強(qiáng)化了學(xué)生參與課堂的積極性。

（2）情景教學(xué)設(shè)計有利于樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁精神，把學(xué)習(xí)由被動化為主動。情景教學(xué)方法的設(shè)計就要求教師堅持“以學(xué)生為主體”，“以教師為主導(dǎo)的”教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生心理特性、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，扎住學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點和興趣點，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)立情景體驗。讓學(xué)生主動參與其中，使學(xué)生在輕松快樂的氣氛下進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解真實場景下的氛圍。因此可見，情景教學(xué)法始終尊重了學(xué)生的主人翁精神，在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生充分親自動手、動腦、動口，積極參與情景活動中，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中處于主體地位，情景法強(qiáng)化了學(xué)生的主人翁地位，有利于學(xué)生將被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動式學(xué)習(xí).

四、結(jié)語

在小學(xué)生英語教學(xué)過程中，重中之重是提起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為日后學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。而小學(xué)英語情景教學(xué)法，使學(xué)生更容易接受，更容易理解記憶，創(chuàng)造出身臨其境的氛圍，調(diào)動起學(xué)生的所有感官，以直觀形象的方式教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語。在快樂的環(huán)境下感受英語的魅力，體驗學(xué)習(xí)的快樂。改變了以課堂為中心的教學(xué)模式，以教師為中心的注入式教學(xué)方法。情景教學(xué)法要求學(xué)生從之前滿堂灌的被動接受者變?yōu)樽灾魉伎继剿鞯闹鲃咏邮苷?。學(xué)生要根據(jù)所設(shè)情景進(jìn)行理論聯(lián)系實際的思考，進(jìn)行一系列的創(chuàng)造性思維活動，把所學(xué)的詞匯語法知識變?yōu)閷嶋H的語言。情景教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，將過去的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

作者簡介：孫靖（1989-），陜西西安人，單位：西北大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

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