基于個性化發(fā)展的動物醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

張雪梅　趙鵬　關(guān)立增　李海峰

摘要 個性化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是高等院校人才培養(yǎng)對社會需求多樣化變化的回應(yīng)，是高等院校人才培養(yǎng)模式改革的新趨勢和新出路。筆者從個性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)內(nèi)涵入手，通過對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的分析，結(jié)合動物醫(yī)學(xué)專業(yè)特點，提出構(gòu)建動物醫(yī)學(xué)專業(yè)個性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的思路，探索個性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑，從而促進地方性高校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提高。

關(guān)鍵詞 個性化；動物醫(yī)學(xué)專業(yè)；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2016）05-340-02

Abstract The cultivation of personalized innovative talents is a response to social diversified demands， is a new trend and new way for the reform of talents training mode in universities. Starting from connotation of personalized innovative talents training， through analysis of traditional talents training mode， according to features of animal medicine major， an idea for constructing personalized innovative talents was proposed， the cultivation ways were explored， so as to promote sustainable improvement of talents quality majored in animal medicine.

Key words Personalization； Animal medicine major； Innovative talents； Cultivation model

加強大學(xué)生個性化發(fā)展，大力培養(yǎng)創(chuàng)新人才是國際中長期教育改革的主要方向，是新形勢下社會對高等學(xué)校提出的戰(zhàn)略要求。動物醫(yī)學(xué)專業(yè)是高等農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)專業(yè)，多年來為我國農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)展做出了突出貢獻，但隨著我國傳統(tǒng)畜牧業(yè)向現(xiàn)代化畜牧業(yè)的轉(zhuǎn)變以及社會的發(fā)展和就業(yè)領(lǐng)域的變化，對高校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新要求[1]，要求培養(yǎng)的人才突顯個性和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會發(fā)展對動物醫(yī)學(xué)專業(yè)多元化人才的需求。而現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式大多停留在同一性和規(guī)范性上，忽視學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。因此，動物醫(yī)學(xué)專業(yè)個性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和研究是高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)對社會需求多樣化變化的應(yīng)答，也是高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的新趨勢和新出路。

1 個性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

個性是一個人有別于其他人的具有一定意識傾向性的各種心理特征的總和，是一個人獨特性的體現(xiàn)。個性化教育就是充分兼顧個體和個體之間的差異性和獨特性，因勢利導(dǎo)，因材施教，充分挖掘其自身存在的潛能和社會價值，使受教育個體的身心和智力等得到充分和全面發(fā)展。人才培養(yǎng)是在一定的現(xiàn)代教育理論和思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式實施人才教育過程的總和。個性化人才培養(yǎng)是培養(yǎng)主體為了實現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標，在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計的，由若干要素構(gòu)成的，注重提升培養(yǎng)對象獨特性、主體性、創(chuàng)造性與和諧性的理論模型與操作式樣。個性化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是在人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)高素質(zhì)個性化創(chuàng)新型人才放在首位。在辦學(xué)理念上，更加注重學(xué)生實踐和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，注重因材施教，個性張揚。個性化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)既要考慮到培養(yǎng)的人才能夠滿足社會發(fā)展對人才質(zhì)量的要求，又要充分尊重并發(fā)展學(xué)生的個性；既要使培養(yǎng)的學(xué)生在社會所要求的基本素質(zhì)方面達到規(guī)定的合格標準，又要使每個學(xué)生的個性在社會允許的范圍內(nèi)得到充分發(fā)展[3]。

2 人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

當今世界，創(chuàng)新已成為一個國家在全球化背景下保持競爭優(yōu)勢的核心。作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主陣地，高等教育的改革發(fā)展日益受到世界各國尤其西方發(fā)達國家的重視，世界一流大學(xué)將創(chuàng)新作為大學(xué)建設(shè)的根本，尤其注重學(xué)生差異性，進行個性化創(chuàng)新能力培養(yǎng)。進入新世紀以來，國家不斷倡導(dǎo)創(chuàng)新人才培育，并陸續(xù)出臺了諸多相關(guān)政策。我國部分重點大學(xué)已開始對個性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行探索，如北京大學(xué)的“元培計劃”、南京大學(xué)的“匡亞明學(xué)院”、教育部啟動實施的“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”。但我國近年來大學(xué)的擴招使高等教育規(guī)模迅速擴大，快步跨入高等教育大眾化階段，多數(shù)高等院校，特別是地方性高等院校還在延用傳統(tǒng)的專業(yè)化培養(yǎng)模式，教育還大多停留在同一性和規(guī)范性上，存在“齊步走”現(xiàn)象，忽視學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，難以從根本上滿足社會對高水平創(chuàng)新型人才的旺盛需求。

動物醫(yī)學(xué)專業(yè)作為高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)林類的傳統(tǒng)專業(yè)，隨著傳統(tǒng)畜牧業(yè)向現(xiàn)代畜牧業(yè)的轉(zhuǎn)變，其職能也發(fā)生了重大變化，要求動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才不僅要掌握動物疾病防治技術(shù)，保障畜牧業(yè)生產(chǎn)，還要在預(yù)防人畜共患病、安全動物源性食品生產(chǎn)，以及與人類健康密切相關(guān)領(lǐng)域發(fā)揮重要作用[1]。這對新形勢下高校動物醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提出了新要求。延邊大學(xué)動物醫(yī)學(xué)專業(yè)是吉林省“十二五”特色專業(yè)和校優(yōu)勢特色重點學(xué)科，多年來，一直承擔(dān)著為延邊地區(qū)、吉林省乃至國內(nèi)外畜牧業(yè)發(fā)展輸送動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的重任，2014年又被列為國家“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”改革試點專業(yè)，這為開展個性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究提供了較好的平臺。

3 動物醫(yī)學(xué)專業(yè)個性化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的基本思路

社會對動物醫(yī)學(xué)人才的需求呈多樣化趨勢，個性化創(chuàng)新人才必須滿足社會需求，因此延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院動物醫(yī)學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式改革方面必須結(jié)合本專業(yè)特點，加強和突出教學(xué)的地方特色，以培養(yǎng)個性化創(chuàng)新人才為目標，堅持“以生為本”的育人理念，注重學(xué)生的個性化和差異化需求，突出學(xué)生的主體地位。以《教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》和《教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的通知》《吉林省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《關(guān)于啟動吉林省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的通知》文件精神為指導(dǎo)，充分利用國家“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”改革試點專業(yè)的平臺和政策優(yōu)勢，對動物醫(yī)學(xué)專業(yè)個性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑進行研究和探索，以保證動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟社會多元化發(fā)展和社會需求相適應(yīng)，并且適應(yīng)“三農(nóng)”發(fā)展和社會主義新農(nóng)村建設(shè)的需要，同時對現(xiàn)階段教育教學(xué)改革，推動學(xué)科和課程建設(shè)及地方經(jīng)濟社會發(fā)展均具有普遍的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實意義，也可為其他地方高校人才培養(yǎng)提供借鑒。

4 構(gòu)建動物醫(yī)學(xué)專業(yè)個性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的途徑

4.1 構(gòu)建多元化和個性化人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的總體設(shè)計藍圖。多元化人才培養(yǎng)方案即根據(jù)培養(yǎng)目標不同，以“個性化”為主旨，本著“以生為本”的理念，實施分層分類培養(yǎng)[4]。結(jié)合動物醫(yī)學(xué)專業(yè)自身特點與發(fā)展優(yōu)勢，在整體目標定位的基礎(chǔ)上，緊緊抓住突出學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的關(guān)鍵點，依托地方優(yōu)勢與特色，盡最大可能為不同層次的學(xué)生制訂出培養(yǎng)方向，由過去單一的專業(yè)型、知識型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用技術(shù)型、學(xué)術(shù)研究型、復(fù)合型創(chuàng)新人才及“卓越農(nóng)林人才”培養(yǎng)。對于應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，要體現(xiàn)基礎(chǔ)廣泛，專業(yè)扎實，在課程選擇上重視專業(yè)課的選擇，強化臨床操作基本技能，加強專業(yè)實踐訓(xùn)練，突出實踐能力培養(yǎng)，鼓勵參加各類學(xué)科競賽、科技創(chuàng)作和相關(guān)活動等。這類人才直接步入社會，進入畜牧獸醫(yī)業(yè)的最基層，為我國臨床動物醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展做貢獻；對于學(xué)術(shù)研究型人才的培養(yǎng)，強化基礎(chǔ)，在課程選擇上重視基礎(chǔ)課，主要針對學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生群體，立足基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域，進一步拓寬跨學(xué)科領(lǐng)域，強化科研訓(xùn)練，加強學(xué)生的研究分析能力及實踐動手能力，自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新研究學(xué)術(shù)潛力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出一批具有發(fā)展?jié)摿涂茖W(xué)素養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才，為畢業(yè)后進入高層次的學(xué)習(xí)和研究打下堅實的基礎(chǔ)；對于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，重視基礎(chǔ)，注重學(xué)科交叉融合，追蹤學(xué)科前沿和實際應(yīng)用，培養(yǎng)出具有寬厚基礎(chǔ)、跨學(xué)科背景和國家競爭力的復(fù)合型人才；對于“卓越農(nóng)林人才”的培養(yǎng)，突出校企結(jié)合，通過國家“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”，面向農(nóng)業(yè)一線和新農(nóng)村建設(shè)需要，培養(yǎng)具有系統(tǒng)專業(yè)知識、扎實專業(yè)技能和優(yōu)秀專業(yè)素質(zhì)，較強創(chuàng)業(yè)、管理和技術(shù)應(yīng)用能力，且能在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會主義新農(nóng)村建設(shè)中發(fā)揮重要作用的高質(zhì)量農(nóng)業(yè)技術(shù)人才。

4.2 構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”一體化人才培養(yǎng)渠道

“產(chǎn)學(xué)研”一體化將生產(chǎn)、科研中出現(xiàn)的新技術(shù)、新成果及社會經(jīng)濟發(fā)展前沿納入教學(xué)計劃，將教學(xué)與實踐充分結(jié)合，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的實踐能力[5]。動物醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門實踐性及應(yīng)用性極強的專業(yè)，強調(diào)動手能力的培養(yǎng)，實驗技能和生產(chǎn)實踐技能的訓(xùn)練。根據(jù)延邊大學(xué)地方特色性和動物醫(yī)學(xué)專業(yè)特點，搭建校企合作+校內(nèi)資源+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目+科技競賽平臺。在校企合作方面，與望康動物醫(yī)院連鎖機構(gòu)、博瑞飼料公司、延邊華都發(fā)展有限公司、延吉新興動物醫(yī)院、白頭山實業(yè)有限公司等8家企業(yè)簽訂了人才培養(yǎng)全面合作協(xié)議，并獲企業(yè)基金支持，為三四年級學(xué)生提供了與社會互動的平臺。在校內(nèi)資源方面，擁有動物醫(yī)院、熊場、養(yǎng)殖場等教學(xué)實習(xí)基地。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目方面，以創(chuàng)新基金和中央高?；緲I(yè)務(wù)費為主，進一步加大了本科生科研計劃項目的資助力度，獲高校強省項目《動物醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)基地建設(shè)》，每年獲多項大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，舉行“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，參加暑假學(xué)?！吧鐣嵺`活動”、“創(chuàng)新性實驗”、“專題講座”等。通過開展科技競賽指導(dǎo)和培訓(xùn)，組織和參加大學(xué)生科技競賽活動，培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，成果顯著。如作品《牛源犬新孢子蟲AMA1基因的原核表達及表達產(chǎn)物的免疫原性分析》在第十四屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中獲三等獎。

4.3 構(gòu)建交流互動探究式教學(xué)組織形式

個性化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求教師在教學(xué)活動中努力實現(xiàn)角色和功能的轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體，從以傳授知識為中心的傳統(tǒng)教育觀轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的現(xiàn)代教育觀，尊重學(xué)生的個性，承認學(xué)生的差異。本著此教育理念，延邊大學(xué)在動物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中靈活運用了調(diào)研式、啟發(fā)式、專題討論式、案例式等多向互動探究式教學(xué)方式，分層次，分階段，循序漸進，使學(xué)習(xí)過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，充分尊重和落實學(xué)生的主體地位，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實踐能力。以案例式和專題討論式教學(xué)方式為例。①案例式是把實際生活中出現(xiàn)的問題作為案例供學(xué)生研究分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力、解決問題能力等。如由“毒膠囊事件”引出藥物劑型，由“瘦肉精事件”引出擬腎上腺素藥物萊克多巴胺及克倫特羅，由“多寶魚嗑藥事件”引出硝基呋喃類藥物等。②專題討論式是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生針對特定的主題開展深度討論，給學(xué)生較大的思維拓展空間。如在講到抗微生物藥物耐藥性時，針對和圍繞該主題，提前讓學(xué)生準備、收集和整理相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生探討耐藥性現(xiàn)狀、產(chǎn)生的原因、造成的危害，作為獸醫(yī)工作者該如何避免和對待等。在課堂教學(xué)中，學(xué)生分組展開討論，自制課件，登臺講授，大大提高了學(xué)生參與的積極性，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

4.4 構(gòu)建靈活多元的教學(xué)考核評價方式

人才的個性化培養(yǎng)決定了人才質(zhì)量的多樣化發(fā)展，人才的多樣化決定了教育考

核評價的多元化[6]。教學(xué)考核評價作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)以鼓勵學(xué)生大膽追求創(chuàng)新和實踐能力活動目標為導(dǎo)向，把運用知識能力、科研能力、創(chuàng)新能力、分析解決問題的

能力作為主要的評價尺度，用個性化和多樣化的評價取代標準化和從眾化的評價，注意原則性與靈活性、一致性和多樣性相統(tǒng)一。筆者在各課程的教學(xué)中建立了理論考核、實踐考核、過程考核、態(tài)度考核等多元化評價方式。動物醫(yī)學(xué)專業(yè)重視實踐能力，強調(diào)實用性，因此增加和強化了這方面的考核，如《獸醫(yī)藥理學(xué)》課程中的基本操作技能抽考及前沿社會熱點知識講座考核，《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》課程中的綜合診療技能抽考，《獸醫(yī)病理學(xué)》課程中的切片制作、切片識別及講解考核，《獸醫(yī)微生物學(xué)》課程中的微生物培養(yǎng)及鑒定操作考核，《家畜解剖學(xué)》課程中的標本制作及各組織系統(tǒng)識別考核，《暑假學(xué)校創(chuàng)新性實驗》中從文獻查詢到實驗設(shè)計、操作直到學(xué)術(shù)論文撰寫完成考核等。這種靈活多元化的考核方式改變了“一卷定勝負”的局面，開闊了學(xué)生的思路，使學(xué)生個性、特長、創(chuàng)造性和潛能得到更大的發(fā)展，從而促進了個性化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

5 結(jié)語

總之，動物醫(yī)學(xué)專業(yè)個性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟社會多元化發(fā)展和社會需求相適應(yīng)，與“三農(nóng)”發(fā)展和社會主義新農(nóng)村建設(shè)的需要相適應(yīng)。該模式對現(xiàn)階段教育教學(xué)改革，推動學(xué)科和課程建設(shè)及地方經(jīng)濟社會發(fā)展具有普遍的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實意義，也可為其他地方高校人才培養(yǎng)提供借鑒。

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