談?wù)勅绾卧谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)

黃慶鋼

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境、激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣、教給學(xué)生探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有十分重要的意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的思維能力，也要關(guān)注學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；引導(dǎo)；探究性學(xué)習(xí)；自主探究性

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課程改革實(shí)驗(yàn)正開展得如火如荼。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將“探究性學(xué)習(xí)”確定為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的十大總目標(biāo)之一，積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

一、什么是探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，具體地說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己收集、分析、處理信息、經(jīng)過(guò)和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造能力。其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而探究性課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。

二、引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的重要性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)選用探究方式符合教學(xué)改革的實(shí)際，并能滿足改革者的心理需要。其實(shí)，教學(xué)改革并不神秘，它的宗旨有三點(diǎn)：一是打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的一套做法；二是遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，給學(xué)生發(fā)展提供廣闊的空間；三是能根據(jù)教材提供的基本知識(shí)把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。只要能做到以上三點(diǎn)，教改就能順利進(jìn)行。因?yàn)槲覀兯f(shuō)的改革是在探究中改革，有探究就有改革。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，改革就是探究前人沒有走過(guò)的路；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，改革就是探究從來(lái)沒有用過(guò)的理想的教學(xué)方法。所以改革就是在不斷探究新的教學(xué)途徑和新的教學(xué)策略中運(yùn)行。

三、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

（一）采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主探究

啟發(fā)式教學(xué)主要是教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，而教師的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)的、積極的能動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用、創(chuàng)造。小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)一定的方式去引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題展開積極的思考，讓學(xué)生自主地進(jìn)行分析判斷，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

1、把握恰當(dāng)?shù)膯l(fā)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

時(shí)機(jī)問(wèn)題不僅在于教師對(duì)幾個(gè)問(wèn)題先后順序的安排，更在于對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的深度的把握。有些小學(xué)語(yǔ)文教師提出問(wèn)題后急于要求學(xué)生回答，沒有給學(xué)生思考的時(shí)間和空間。這樣，學(xué)生沒有經(jīng)過(guò)深刻的思考，沒有結(jié)合課文內(nèi)容做全面的剖析，這樣的回答仍然是機(jī)械的。在教學(xué)中若能在講述一些緊貼課文中心句和一些重點(diǎn)關(guān)鍵的語(yǔ)句提出種種疑問(wèn)，無(wú)疑會(huì)把學(xué)生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提升思維的層次。

2、運(yùn)用多種啟發(fā)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

小學(xué)語(yǔ)文教師在引入新課時(shí)，或介紹寫作背景，或表情朗讀，或巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。這時(shí)，一句雋永精辟的名言，一則簡(jiǎn)短而寓意深刻的寓言，一首流傳千古的古詩(shī)，甚至一片隨風(fēng)飄落的秋葉，一雙被歲月磨損的拖鞋……都能成為小學(xué)語(yǔ)文教師手中的道具。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生自主探究的思維

認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新問(wèn)題的需要，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，從而誘發(fā)探究的意識(shí)，激活探究的思維。

1、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾的情境

在現(xiàn)今語(yǔ)文課本中，常常有一些感人的英雄事跡，而這些英雄常常有著不同于常人的壯舉。可以讓學(xué)生利用本身固有的思維方式與英雄人物的事跡進(jìn)行比較，探究矛盾根源。例如教師在講授《邱少云》這篇課文時(shí)，可以先啟發(fā)學(xué)生回憶曾被火柴梗、柴火或蠟燭燒著時(shí)的感覺，再出示文章中重要段落，即那些描述邱少云能忍住常人所不能忍受的被烈火焚燒之痛的句子。教師可以讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去探究。

2、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情境

教師提供可選擇的幾種答案，使學(xué)生感到不知道該選擇哪一種才對(duì)，從而激活學(xué)生的探究性思維。小學(xué)語(yǔ)文課文中有一些以動(dòng)物作為題目但實(shí)質(zhì)上是寫人的文章。對(duì)于這類課文的教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生讀課文題目，再出示被選答案：a專門寫人，b專門寫物，c既寫人也寫物，d表面寫物實(shí)則寫人。使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，教師便引導(dǎo)學(xué)生探究，到課文中找答案，并要求找到根據(jù)。

總之，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境、激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣、教給學(xué)生探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)具有至關(guān)重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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