高中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化對策

杜益華

摘要：語言是個人溝通的基礎(chǔ)，是個人融入社會成為社會人的重要保障，漢語作為國人溝通的母語學(xué)習(xí)是十分必要的，語文是其他學(xué)科的載體，任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都是需要閱讀的，因此語文閱讀能力的提升和培養(yǎng)是十分必要和關(guān)鍵的，高中語文作為高考三門文化課程之一，閱讀能力的高低在語文成績中占有很大比重。教師如何提高高中生語文閱讀能力，成為現(xiàn)階段教學(xué)的重視對象。

關(guān)鍵字：高中語文；閱讀能力；教學(xué)模式

隨著新課改的深入施行，語文閱讀能力的培養(yǎng)內(nèi)容和形式變的更加廣泛要求更加突出，語文閱讀能力的培養(yǎng)要求學(xué)生能夠理解文章、概括文章主旨、明細段落內(nèi)容等等，在這種傳統(tǒng)要求之下，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的目的還體現(xiàn)在了提升學(xué)生其他學(xué)科閱讀理解方面，不僅注重學(xué)生成績，更希望通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力提高學(xué)生生活質(zhì)量與水平，提升學(xué)生個人修養(yǎng)，讓學(xué)生培養(yǎng)出終身閱讀的良好習(xí)慣。本文通過現(xiàn)階段語文閱讀培養(yǎng)中的現(xiàn)狀和必要性分析，探究更多提升學(xué)生語文閱讀的教學(xué)模式，以期通過教學(xué)形式的改變提升學(xué)生語文閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。

一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和必要性分析

（一）語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

高中生處于學(xué)習(xí)壓力最大的階段，面臨著高考這個決定人生道路的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)方面十分重視，語、數(shù)、外三門文化課成為學(xué)生學(xué)習(xí)加強訓(xùn)練的重點，語文作為長期積累才會有穩(wěn)定成績的學(xué)科，有實質(zhì)性提分的確比其它兩科困難，正是由于這種特點很多學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)重視度下降，認為語文提高并不能通過自己的突擊或者一道閱讀題一篇作文就有所提升的，因此把很多時間用作其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象在高中里十分常見，教師們也是束手無策。尤其是閱讀方面，在我班教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語文閱讀在多著眼于閱讀理解得分的高低，而忽視語文閱讀的實質(zhì)。語文閱讀的目的是豐富學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，通過記敘文鍛煉學(xué)生概括能力，通過議論文培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過散文和詩句培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化情操，但是這些方面的培養(yǎng)都被應(yīng)試教學(xué)中成績分數(shù)所替代，語文閱讀被片面的理解成為答題的一種。

（二）語文閱讀的重要性

語文閱讀筆者從兩方面總結(jié)，一是高中語文閱讀理解的必要性，而是高中生日常閱讀的必要性。閱讀理解是高中語文中的重要題型，語文閱讀理解能力是檢測學(xué)生能否認知他人情感對事物、事件能否準確認識的檢測，也是平日閱讀水平的體現(xiàn)，因此語文閱讀是十分必要的。除此之外更重要的是高中生平日閱讀，高中語文閱讀是學(xué)術(shù)積累的過程，通過平日的閱讀可以積累優(yōu)美語句擴展眼界和自己的思路，既是語文寫作的重要保障也是其他學(xué)科理解的知識的前提，因此具有良好的閱讀理解能力是十分必要的，教師應(yīng)當改變閱讀教學(xué)模式，對高中生語文閱讀模式進行探究。

二、高中生語文閱讀教學(xué)優(yōu)化對策分析

（一）教師閱讀以身作則

教師是知識的傳授者，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師的思想和教學(xué)形式直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，語文閱讀應(yīng)當先從教師意識的自身入手，讓學(xué)生感受到自己語文教師因為閱讀二體現(xiàn)出來的魅力，在優(yōu)秀語文閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生對語文教師是一種仰慕與平等狀態(tài)，學(xué)生由于教師有深厚的知識閱讀積累心生敬仰，這樣教師起到典范作用，能夠讓學(xué)生也受到感染，因此語文教師應(yīng)當在日常擴充自己的閱讀量和閱讀范圍，多多涉及各種類型的書籍，并且對學(xué)生感興趣的文學(xué)名著更多的深入閱讀，也可以平日向?qū)W生多講解一些自己閱讀的書籍讓學(xué)生受到感染，對教師閱讀的書籍產(chǎn)生興趣，教師反復(fù)強調(diào)重復(fù)某類或某本書籍也會對學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染的效果。

（二）拓展語文閱讀教學(xué)模式

新穎的閱讀教學(xué)模式也是有助于

優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的重要部分，教學(xué)模式的新穎性可以讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的自主性，在這里有以下幾點對策：

1.翻轉(zhuǎn)閱讀課堂模式

翻轉(zhuǎn)閱讀教學(xué)課堂是將課堂主體還給學(xué)生個人，讓學(xué)生成為語文閱讀課堂的引領(lǐng)者，教師起到輔助的作用。在課堂上教師將閱讀內(nèi)容分配給學(xué)生，學(xué)生自由結(jié)組每堂課選一個小組對教室布置的閱讀內(nèi)容進行講解，閱讀可以從課本中選擇，比如《荊軻刺秦王》這篇文章，就可以分配給學(xué)生講解，讓學(xué)生們自己了解文章背景、人物關(guān)系、文章中涉及的字詞等等，讓學(xué)生自行閱讀逐漸鍛煉學(xué)生的閱讀能力，在課堂上學(xué)生小組還可以進行表演，將自己讀到的、理解到的演繹出來，豐富閱讀內(nèi)容，同時還給學(xué)生自主權(quán)，讓小組成員向其他學(xué)生發(fā)問，讓小組和其他學(xué)生都有意識進行閱讀并對文章進行理解和深入思考，將課堂學(xué)習(xí)還給學(xué)生，教師最后進行點評總結(jié)，對文章近一步補充。

2.多媒體閱讀教學(xué)模式

教師和可以將閱讀和多媒體教學(xué)兩系在一起，多媒體教學(xué)已經(jīng)融入了學(xué)校課堂之中，教師能否掌握多媒體教學(xué)技巧將多媒體為我所用是能否讓自己課堂掌握與于教師手中的關(guān)鍵。電子書的盛行對于傳統(tǒng)閱讀是一種機遇也是一種挑戰(zhàn)，教師要合理的將二者結(jié)合起來，電子書易于攜帶但不方便勾畫和翻閱，紙質(zhì)版?zhèn)鹘y(tǒng)保護眼睛能讓人深入閱讀，教師在多媒體教學(xué)中可以通過多媒體閱讀引導(dǎo)學(xué)生進行課下紙質(zhì)版書籍閱讀來提升學(xué)生閱讀水平。比如閱讀朱自清的《荷塘月色》教師可以利用多媒體播放荷塘景色和散文的朗誦版，吸引學(xué)生閱讀興趣，通過動畫結(jié)合書本閱讀提高能力。

參考文獻：

[1]沈韜.當代閱讀認知理論概說[J].中學(xué)語文教學(xué)參考.1999（04）