高中模因式英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究

閉雯霏

【摘要】本項(xiàng)研究結(jié)合模因論與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法，目的在于探討在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的新方法。本文將使用定量和定性的研究方法。主要的研究工具有問(wèn)卷、測(cè)試題、訪談稿和教材。在研究中，主要要解決兩個(gè)問(wèn)題：首先，模因式教學(xué)方法能否幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平；其次，模因式教學(xué)方法能夠改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度。最后的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在使用了模因式英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法之后，學(xué)生不僅在寫(xiě)作成績(jī)上有了提高，也改變了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的消極態(tài)度。通過(guò)實(shí)證研究，這個(gè)新的教學(xué)方法確實(shí)是有效的。

【關(guān)鍵詞】模因論 語(yǔ)言模因 高中英語(yǔ)寫(xiě)作

【Abstract】This study adoptedmemetics and English writing teaching methods that designed to explore new methods of high schoolEnglish writing teaching. This article will use quantitative and qualitative research methods. The main research tools are questionnaires， test questions， interviews and draft materials.In the study， this research has two research questions： First， memetic teaching methods can help students to improve their English writing skills or not； Second， memetic teaching methods can change the studentsattitude to the English writing or not. The final results showed that the use of memetics after the English writing teaching methods， students not only in the writing ability has improved，it alsohas changed the students' negative attitudes towards English writing. Through empirical research， this new teaching method is indeed effective.

【Key words】Memetics； Language meme； High school writing

近年來(lái)，為了滿(mǎn)足社會(huì)不斷提高的英語(yǔ)寫(xiě)作要求，英語(yǔ)教學(xué)也在產(chǎn)生新的變化。特別是中國(guó)高考改革后，英語(yǔ)被單列出，作為獨(dú)立的錄取標(biāo)準(zhǔn)，這更加反映了國(guó)家對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的重視態(tài)度。一直以來(lái)，高中的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)幾乎把注意力都放在了高考上，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)必然受到了限制。在我國(guó)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)主要是單純的背誦模仿，學(xué)生覺(jué)得學(xué)起來(lái)沒(méi)有興趣，老師也認(rèn)為這樣的教學(xué)方法非常死板，導(dǎo)致很多學(xué)生的模仿、背誦都是為了應(yīng)付考試而已。這樣，不僅無(wú)法提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)寫(xiě)作能力也很難有大的提高。本研究希望將模因論引入英語(yǔ)教學(xué)，分析模因式教學(xué)法是否能夠幫助學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的能力和興趣。

一、基本概念和相關(guān)理論

模因論（memetics）是基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化規(guī)律的新理論（Dawkins，1976）。Dawkins將“meme”定義為“文化傳播的單位，或文化復(fù)制的因子”，模因在人類(lèi)大腦中通過(guò)模仿和復(fù)制相互影響和傳播。心理學(xué)家Susan Blackmore認(rèn)為只要可以被復(fù)制和模仿，任何事物都能夠成為模因（meme），她緊扣模仿的概念并將模因引入語(yǔ)言研究。最先把模因論引入中國(guó)的何自然教授（2003）認(rèn)為，“模因論在語(yǔ)言研究中大有用武之地，它在語(yǔ)言的社會(huì)演化和語(yǔ)言交際中所起的作用更加值得我們注意”。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，模因式教學(xué)是根據(jù)模因發(fā)展的不同階段，對(duì)學(xué)生做出不同要求，首先通過(guò)背誦理解寫(xiě)作的必備要素，然后仿寫(xiě)例子，教師再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予反饋，最后讓學(xué)生形成自己的寫(xiě)作模因庫(kù)。學(xué)生找到了正確學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的方法，自然而然能夠幫助提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。模因式教學(xué)法與傳統(tǒng)的仿寫(xiě)教學(xué)方法有很大的不同。模因式的模仿，還包括再現(xiàn)性模仿，在復(fù)制中有變異，是創(chuàng)造性的模仿。

據(jù)模因的發(fā)展階段，同化、保持、表達(dá)、傳輸四階段不斷反復(fù)周轉(zhuǎn)，可以了解到語(yǔ)言模因是發(fā)展傳播的方式。綜合外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，研究者把學(xué)習(xí)者獲取語(yǔ)言模因過(guò)程具體化，即語(yǔ)言模因從傳播源（老師的授課方式）出發(fā)，利用傳播介質(zhì)，在有助于傳播的環(huán)境中傳達(dá)學(xué)習(xí)者（同化階段）。學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)消化成為自己大腦儲(chǔ)存的知識(shí)后形成自己的學(xué)習(xí)模因庫(kù)（保持階段）。然后，適時(shí)的安排學(xué)習(xí)者進(jìn)行表達(dá)（輸出階段），可以由此檢查學(xué)習(xí)的效果，最后依據(jù)學(xué)習(xí)者的效果，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)姆答仯偈箤W(xué)習(xí)者可更好地理解，進(jìn)行新的一輪周期（傳輸階段）。本文假設(shè)只要語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中將所有的語(yǔ)言模因傳播階段盡可能做到最優(yōu)，學(xué)習(xí)者即可因此取得更為突出的學(xué)習(xí)效果。

二、研究方法設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。本實(shí)驗(yàn)將根據(jù)模因的發(fā)展階段和模因的復(fù)制方式做理論指導(dǎo)。課程流程設(shè)計(jì)按照模因的發(fā)展階段進(jìn)行，根據(jù)模因復(fù)制方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作。在實(shí)驗(yàn)前需要確定所要研究的問(wèn)題、選擇研究對(duì)象、實(shí)驗(yàn)所要用到的。

這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖墙鉀Q兩個(gè)問(wèn)題：第一，模因式教學(xué)法能否提高學(xué)生寫(xiě)作能力；第二，模因式教學(xué)法能否改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度。

2.研究對(duì)象。此次實(shí)驗(yàn)將選取廣西壯族自治區(qū)桂林市靈川中學(xué)的2個(gè)班級(jí)一共60名學(xué)生。選擇高中生的理由有兩個(gè)，首先高中生要為高考準(zhǔn)備，并且作為在英語(yǔ)考試中占有一定的分值。其次，在高中還沒(méi)有任何一套完整的體系來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，所以選擇高中來(lái)進(jìn)行研究。

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)前后，針對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作態(tài)度問(wèn)卷調(diào)查，以對(duì)比前后的變化。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班接受語(yǔ)言模因模式下的寫(xiě)作教學(xué)，控制班僅接受傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)：教師布置任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，教師評(píng)分并返還學(xué)生作業(yè)進(jìn)行全班性講評(píng)。同時(shí)兩個(gè)班的教學(xué)由同一位教師擔(dān)任。因此，是否采用模因式教學(xué)是實(shí)驗(yàn)班和控制班唯一不同的因素。

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，需要對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行前測(cè)與后測(cè)，并將前后測(cè)作文收集起來(lái)，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析、對(duì)比、驗(yàn)證。

4.數(shù)據(jù)收集。實(shí)驗(yàn)班共有30名學(xué)生，共收集到30份有效的調(diào)查問(wèn)卷。實(shí)驗(yàn)班和控制班各有30名學(xué)生，前后測(cè)收集到的作文共有120份。

實(shí)驗(yàn)班和控制班的前后測(cè)作業(yè)將讓兩位參加過(guò)高考閱卷的教師進(jìn)行評(píng)分，根據(jù) 2015年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，最后的結(jié)果取平均分。在評(píng)分過(guò)程中將兩個(gè)班學(xué)生的試卷打亂并遮住姓名。

三、結(jié)果分析

1.問(wèn)卷分析。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)的方法主要是根據(jù)李克特量表的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，問(wèn)題的每個(gè)選項(xiàng)有5個(gè)級(jí)別，從非常同意到非常不同意的有利題項(xiàng)分?jǐn)?shù)為5，4，3，2，1分，不利的題項(xiàng)分?jǐn)?shù)為1，2，3，4，5，得分越高說(shuō)明對(duì)待英語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度越積極。將每個(gè)學(xué)生所填的問(wèn)卷的得分進(jìn)行匯總，再利用獨(dú)立樣本T鑒定進(jìn)行分析對(duì)比。

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)計(jì)算，在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的問(wèn)卷平均分是26.07，到實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，平均分為31.01。

表1為問(wèn)卷的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，其中Sig（雙側(cè)）值為0.008，小于0.01，說(shuō)明兩組數(shù)據(jù)的差異非常顯著，即實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度在前后測(cè)時(shí)的改變非常大。結(jié)合他們的問(wèn)卷平均分，可以看出他們對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度正在向積極轉(zhuǎn)變。

2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的寫(xiě)作能力對(duì)比。將兩班成績(jī)導(dǎo)入數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件后得出，實(shí)驗(yàn)班與控制班的后測(cè)成績(jī)比前測(cè)時(shí)有了顯著差異（實(shí)驗(yàn)班分?jǐn)?shù)顯著性差異為0，控制班分?jǐn)?shù)顯著性差異為0.011，數(shù)值都小于0.05），說(shuō)明兩種教學(xué)法都產(chǎn)生了效果，但哪種教學(xué)法更加優(yōu)秀，還需要進(jìn)一步的分析。

首先，將控制班和實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)成績(jī)進(jìn)行分析，觀察在前測(cè)時(shí)兩班成績(jī)是否有顯著差異，沒(méi)有顯著差異才能進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。然后，將兩個(gè)班的后測(cè)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，觀察在后測(cè)是兩班成績(jī)是否有顯著差異，分析哪一種教學(xué)法讓學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)提高得更多。將控制班和實(shí)驗(yàn)的前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)導(dǎo)入數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件后得到下面的表2和表3。

表2為組統(tǒng)計(jì)量，從目測(cè)來(lái)看均值的高低是不能夠推論出兩個(gè)班的好壞的，必須通過(guò)分析獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，才能知道兩個(gè)班的差異是否達(dá)到顯著。

表3為獨(dú)立樣本檢驗(yàn)結(jié)果，先觀察前測(cè)分?jǐn)?shù)，Sig.（雙側(cè)）值為0.817，接近1.0，沒(méi)有達(dá)到顯著水平，說(shuō)明兩組數(shù)值沒(méi)有顯著差異，即在前測(cè)時(shí)控制班和實(shí)驗(yàn)的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)沒(méi)有明顯差異，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

然后再觀察后測(cè)分?jǐn)?shù)，Sig.（雙側(cè)）值為0.075，小于0.1大于0.05，說(shuō)明兩個(gè)班之間的后測(cè)成績(jī)可能存在顯著差異，說(shuō)明模因式英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法產(chǎn)生了一定的效果。

四、結(jié)果討論與研究局限性

在完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)之后，研究者可以從中發(fā)現(xiàn)：模因式英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法幫助學(xué)生提高自己的英語(yǔ)寫(xiě)作能力雖然還沒(méi)有達(dá)到顯著的水平，但實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績(jī)確實(shí)產(chǎn)生了一些變化，如果利用更長(zhǎng)的時(shí)間去驗(yàn)證相信可以得到更明顯的效果。模因式英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法確實(shí)改變了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的消極態(tài)度。

通過(guò)這項(xiàng)研究證明，模因式英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法比傳統(tǒng)的教學(xué)法在提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作興趣上有更好的效果。運(yùn)用模因式英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法，對(duì)教師而言，有助于提高教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)水平；對(duì)學(xué)生而言，英語(yǔ)寫(xiě)作更感興趣，有助于提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力?？傊?，對(duì)高中階段的學(xué)生和英語(yǔ)教師都是有利的。

然而，此研究?jī)H用了兩個(gè)月時(shí)間，要取得更明顯的效果還需要更進(jìn)一步的驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，只針對(duì)了高中小部分學(xué)生，因?yàn)槭艿桨嗉?jí)限制，接受實(shí)驗(yàn)的學(xué)生不是從全校學(xué)生中隨機(jī)抽取的，可能不一定具有代表性。盡管如此，模因式的教學(xué)法還是為高中的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了一條新的指導(dǎo)思路。