淺談中學(xué)語(yǔ)文朗讀策略

陳敏

朗讀是學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的重要組成部分，古人云“書讀百遍，其義自見”，說明朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文行之有效的方法之一。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，只有反復(fù)誦讀，才能對(duì)文章的韻味、內(nèi)涵、意境等有較好的理解。

在平日的語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣才能讓朗讀活動(dòng)更有實(shí)效呢？

一、表演朗讀，讀演結(jié)合，體驗(yàn)感悟

表演朗讀是對(duì)課文內(nèi)容最形象、最生動(dòng)的再現(xiàn)，它能讓學(xué)生揣摩、把握不同角色的心理狀態(tài)，能營(yíng)造出積極、活躍的課堂氣氛，還可以把學(xué)生的注意力吸引到課文的內(nèi)容中去，使學(xué)生領(lǐng)略其中的含義，加深印象，不容易忘記。課文中的童話、寓言、神話、小說等，就比較適合分角色朗讀。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過表演朗讀，并進(jìn)行適時(shí)評(píng)議，更有助于對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。

比如，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一課時(shí)，可以讓學(xué)生自己選擇人物，分角色表演朗讀。要求學(xué)生仔細(xì)揣摩并讀出胡屠戶的前倨后恭、鄰居的趨炎附勢(shì)、范進(jìn)的逆來(lái)順受。特別是范進(jìn)中舉喜極而瘋時(shí)的語(yǔ)言描寫：“噫！好了！我中了！”這幾句語(yǔ)句短小，語(yǔ)氣強(qiáng)烈，讀時(shí)要與范進(jìn)驚喜過望的心情合拍。但學(xué)生缺乏對(duì)舊時(shí)科舉制度對(duì)讀書人的毒害的了解，因而難以突破。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要先分析這句話所包含的深刻含義，在讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生將自己代入進(jìn)去，感受范進(jìn)的心情，將人物從壓抑到興奮再到瘋狂的精神衍變狀態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。這樣讓學(xué)生去模仿，去演，去學(xué)，去切身體會(huì)，既充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提供模仿，激發(fā)欲望

語(yǔ)言和意境較優(yōu)美的詩(shī)歌和散文，比較適合賞讀，即“賞語(yǔ)言，賞人情，學(xué)表達(dá)，明事理”。教師可用聲情并茂的范讀來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上，再有意識(shí)地去觀察教師朗讀課文時(shí)的表情及形體動(dòng)作。這樣一來(lái)，多種感覺器官協(xié)調(diào)工作，更能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，使學(xué)生真正融入文本的情境之中。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《春》時(shí)，可以這樣處理：首先，初步感知課文內(nèi)容。全篇文章緊扣春這個(gè)主題展開描寫，從盼望春天到描寫春天再到贊頌春天，作者有條不紊地將一幅幅春天的圖畫呈現(xiàn)在讀者面前。接著，教師配樂范讀。朗讀的時(shí)候，教師要注意形象感受和邏輯感受的結(jié)合，努力做到情境再現(xiàn)。再接著，與學(xué)生一起分析文章的感情基調(diào)及其中的停頓、節(jié)奏、重音、語(yǔ)氣，繼而讓學(xué)生模仿教師繪聲繪色的朗讀。這樣，使學(xué)生與文中的景、文中的情融為一體，感悟作品背后蘊(yùn)涵的對(duì)自然、對(duì)春天的由衷喜愛和贊美。這樣體驗(yàn)式的朗讀，充分地增加了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“附加值”。

三、疏通字詞，培養(yǎng)語(yǔ)感，熟悉文本

正確的朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本要求，也是學(xué)生理解把握文本的基礎(chǔ)。教師必須把握這一時(shí)機(jī)，讓學(xué)生充分地沉浸文本。在流利、正確的朗讀中，使學(xué)生將作者的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言，如出自己之口，如表自己之心。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才有可能感悟作者在字里行間所滲透的觀點(diǎn)和情感，才能為課文內(nèi)容的理解打下基礎(chǔ)。

特別是文言文，如果課前準(zhǔn)備不到位，學(xué)生十之八九會(huì)讀得疙疙瘩瘩，甚至還有添字、換字、漏字、讀破句等現(xiàn)象，究其原因就是對(duì)文本不熟悉。只有通過反復(fù)的朗讀才能達(dá)到正音、釋義、熟悉的要求，而這正是文本理解不可缺少的前提。

四、且讀且評(píng)，引起競(jìng)爭(zhēng)，互相比讀

在課堂中，教師要多用比賽的方式組織朗讀。比如，師生之間比賽、生生之間比賽、男女生之間比賽、小組之間選代表比賽等。在一遍遍的比賽朗讀、一次次的評(píng)價(jià)中，深化對(duì)課文的理解，讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，從而更好地把握文本，駕馭文本，達(dá)到讀好課文的目的。賽讀后，要開展評(píng)價(jià)，好在哪里，還有哪些欠缺，不能不了了之，要真正通過比賽達(dá)到讀好課文的目的。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)朗讀的價(jià)值和意義，不要簡(jiǎn)單地將朗讀當(dāng)作一種形式，而是要真正用好朗讀這種雖簡(jiǎn)單但又十分有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在朗讀中有所感，有所獲。