淺析分層教學和跑班制的利弊

趙小平

“關(guān)注差異，因材施教”，是分層教學的出發(fā)點。承認學生客觀個性差異，在充分研究學生特點的基礎(chǔ)上，把情況相近的學生歸為同一“層次”，從實際出發(fā)，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，使各類學生在學習中人人有興趣，個個有所得：讓優(yōu)等生充分發(fā)展，讓中等生順利發(fā)展，讓后進生有所發(fā)展，這是分層教學的最終目的。

在原有的教學模式中，教師很難顧及各類學生的不同需要，目標教學實現(xiàn)有很大困難，教師對學生的發(fā)展很大程度上失去控制。由于要兼顧大多數(shù)，成績好的學生思維難以拓寬，自主性難以得到發(fā)揮，再發(fā)生質(zhì)的飛躍難度很大；成績差的學生由于基礎(chǔ)、理解能力、學習習慣等與前面學生存在很大差距，而教師的講課不會以他們?yōu)闇?，所以學習變得越來越吃力，心理壓力越來越大，逐漸產(chǎn)生厭學心理，名副其實地成為全班成績金字塔的塔基；中間的學生往往在心態(tài)上存在很大問題，他們安于現(xiàn)狀，沒有當頭羊的勇氣與信心，且喜歡在向后看時得到一種心理上的滿足，學習上缺少拚搏精神，雖然自身有很大潛力可挖，可由于以上因素致使他們常常處于中游狀態(tài)而無進步而言。所以，不分層的教學，使無論哪類學生都很難體會到學習帶來的成功與快樂。

分層次教學，成為解決這種差異、落實因材施教的最有效的方法。

首先，分層教學改變了只抓少數(shù)尖子生的做法。面向全體學生，因材施教，減少心理壓力，有利于學生的心理健康，有助于最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，挖掘他們內(nèi)在的潛能，大面積提高教學的質(zhì)量。

其次，分層教學可使教師在備課、上課、作業(yè)布置、學法輔導等環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，增強了教學工作的針對性，使學生各取所需，學有所得。同時，也減輕了學生負擔，并可發(fā)揮學生的自主性，便于提高學生的能力，使學生更好地適應(yīng)未來，服務(wù)社會。

再次，分層教學還能使所有學生都能體驗到經(jīng)過自身努力而獲得成功的喜悅，從而增強了全體學生奮發(fā)向上的自信心，激發(fā)了學生自主學習的積極性，培養(yǎng)了學生克服困難的毅力，對促進學生形成樂觀、頑強的心理品質(zhì)起到了積極作用。

當然，在具體操作時，如果教師對“分層教學”的認識不夠，也會帶來相應(yīng)的負面作用。

不論是按學習成績的分班教學，還是走班制，亦或是班內(nèi)同質(zhì)小組、異質(zhì)小組的分組教學，如果教師的關(guān)注點主要是為了解決部分學生在某些考試學科上的不及格現(xiàn)象，是為了給所謂的“后時生”補差，在分層時只是根據(jù)學生考試成績或某幾門主要學科的成績由教師確定，甚至學習小組的搭配也是由教師確定，學生只能被動地接受這種結(jié)果，這樣就會在成績相對較差的這部分學生的心理上形成暗示：我是后進生，我要轉(zhuǎn)差。這樣就很難調(diào)動這些學生學習的積極性，甚至會給這些學生在心理上造成傷害。

在教學過程中，要使后進生獲得快速發(fā)展，就要做到減輕學生的精神壓力和思想負擔，應(yīng)不急于提高學生的分數(shù)或讓學生達到及格水平，而是應(yīng)該啟發(fā)他們的思維，發(fā)展他們的多種能力。通過發(fā)展后進生的特長逐步使后進生樹立起自信心，著眼于他們的一般發(fā)展，以一般發(fā)展來促進他們學業(yè)上的進步。如果教師只盯在學生的“轉(zhuǎn)差”上，而忽視了“揚長”，只能造成形式上的全面發(fā)展而事實上的全面平庸。

實行分層教學，不應(yīng)把目標定位在縮小差距上，而應(yīng)把目標定位在促進各類學生的發(fā)展上，否則，在縮小差距的背后卻抑制了優(yōu)秀生及特長生的進一步發(fā)展。

學生之間的差別是客觀存在的，學生在不同方面的智力優(yōu)勢也是不同的。由于學生文化理論基礎(chǔ)參差不齊，學生的認知能力、動手能力和知識結(jié)構(gòu)也呈現(xiàn)出多種類型。有的學生理論知識強，但動手能力較弱；有的學生理論知識薄弱，但動手能力有很大優(yōu)勢。試想，面對這樣的狀況，教師如果不考慮學生的實際情況，一概地采用簡單的分班教學，一概地提同等要求，一概地一張試卷作定論，顯然不符合學生能力發(fā)展的需要。

承認學生之間的這種差別，不試圖縮小或擴大，順應(yīng)天性，使每個學生都能找到屬于自己的優(yōu)勢，各個方面都得到應(yīng)有的發(fā)展。這樣，教學才不會偏離素質(zhì)教育的軌道。因此，針對學生實際進行“跑班制”教學，以激發(fā)學生的學習興趣，突出學生的個性，發(fā)揮學生的優(yōu)勢特長，促進各層次學生的發(fā)展和成才，也是加強課堂管理、提高教學質(zhì)量的有效途徑之一。

“跑班制”教學，采取按學生單科學習水平和綜合素質(zhì)水平分班的方法，每個年級在分班時打破“統(tǒng)分”和“一成不變”。同時，在學習過程中，允許學生根據(jù)動態(tài)成績調(diào)整分班，允許學生選擇屬于自己的學習方式或?qū)W習內(nèi)容。這樣，由于不同班的學生聚集在一起，不但可以加深學生之間的相互交流，而且在給學生提供了更大學習空間的同時，也給教師提出了很高的要求。

但在“跑班制”的教學過程中，由于學生興趣不同、發(fā)展方向不同、選擇的科目也不同，會使一個班的學生被拆散打亂，從而造成新課堂教師和學生不熟，管理起來非常困難，甚至可能會出現(xiàn)學生在跑班中跑丟了的現(xiàn)象。曠課了，老師也不知道，而有的科目選的人太少，只有寥寥幾人，教師上課也沒氣氛，更談不上充分了解學生的特點因材施教了，這是在實施“跑班制”教學中值得注意的問題。

綜上所述，“分層教學”注重的是學生成績的“差異”，為的是達到“因材施教”的目的，而“跑班制”關(guān)注的是學生“特長”的發(fā)揮，以突出學生的個性為主。無論那種教學方法，都有不可替代的優(yōu)勢和缺點，這就要求每個教師都能從學生的實際出發(fā)，采取不同的教學方法，以達到滿意的教學效果。